Me he mudado, todos estos contenidos se trasladaron al blog www.cualli.org, donde verán nuevas entradas de aquí en adelante.

Gracias y saludos

Itzel Sainz

II.        El libro

Título: Wikinomics[1]

Subtítulo: How mass collaboration changes everything

Autores: Tapscott, Don y Williams, Anthony

Editorial: Portfolio / Penguin

Encuadernación: rústica, pegado

Formato: 135 mm x 215 mm

Extensión: 352 págs.

Primera edición: 2008

Esta edición de bolsillo: 2010

ISBN: 978-1-59184-367-2

Palabras clave: Economía, Internet, Generación Net, Tecnología, Nuevos paradigmas

La referencia en estilo APA es:

Tapscott, D. y Williams, A. (2010). Wikinomics. Nueva York: Portfolio / Penguin.

III.        Introducción

Imagen 3. Indígenas no contactados en Brasil. Fundación Nacional del Indio (2010).

Es innegable que las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC) han logrado permear todas las áreas del actuar humano. Inclusive aquellos espacios prístinos y salvajes o algunas etnias remotas que no interactúan con contextos urbanos son factibles de ser fotografiadas desde el aire o el espacio y no pasa mucho tiempo antes de que las imágenes circulen por el mundo entero.

Es pertinente reflexionar sobre cómo las TIC han influido en la economía y a partir de esto, en los nuevos paradigmas se están dibujando. Se impone un razonamiento prospectivo sobre las relaciones entre ciudadanos, consumidores, productores, empresarios y todos aquellos actores y elementos que intervienen a lo largo del intercambio de bienes, servicios y conocimientos. Tapscott y Williams analizan el tema a partir de numerosos casos de éxito, personas, instituciones y empresas que han decidido adoptar nuevas prácticas de colaboración, mismas que los autores engloban bajo el término Wikinomics[2].

Imagen 2. Don Tapscott y Anthony D. Williams

Don Tapscott

Renombrado experto, consultor, autor y ponente sobre el efecto estratégico de las tecnologías de información en la innovación y la mercadotecnia. Es presidente del consejo de nGenera Innovation Network, profesor adjunto en la escuela de administración Joseph L. Rotman de la Universidad de Toronto y miembro del Foro Económico Mundial. Es autor o coautor de diez libros sobre el impacto de la tecnología en los negocios y la sociedad, entre los que destacan Grown Up Digital (2008), secuela de Growing Up Digital (1997), Paradigm shift (1992), The Digital Economy (1995), Digital Capital (2000) y Macrowikinomics (2011).

Anthony D. Williams

Autor, ponente e investigador con más de diez años de experiencia en el estudio del impacto de las nuevas tecnologías en la sociedad y la economía. Maestro en Investigación por la London School of Economics y doctorante del Departamento de Gobierno. Ha sido asesor de grandes compañías e instituciones, entre ellas el Banco Mundial. Es vicepresidente y editor ejecutivo de nGenera Insight, donde actualmente investiga sobre el impacto de la Web 2.0 y la Wikinomía en la democracia y el gobierno mundial. Es autor de numerosos reportes sobre estrategia, innovación y propiedad intelectual así como de la secuela a este libro: Macrowikinomics (2011).

Idea principal del libro

La colaboración masiva es la nueva fuerza de la economía.

Dos de las ideas secundarias del libro

• · Existe actualmente la combinación perfecta entre tecnología, demografía y economía global para cambiar el mundo.
• · Los cuatro principios de la wikinomía son: apertura, colaboración entre pares, compartir y actuar globalmente.

En el primer capítulo, los autores delinean el concepto básico que encierra el término Wikinomics. “La creciente accesibilidad de las tecnologías de información pone las herramientas requeridas para colaborar, generar valor y competir en la punta de los dedos de prácticamente todos”, afirman (p.10). Esto, entre otros factores, impulsa hacia un mundo de conocimiento, poder y capacidad productiva compartidos. La creación de valor será rápida, fluida y perturbadora.

Habrá resistencia, pues esto choca con los intereses creados de quienes han prosperado gracias a las barreras y los altos costos, élites que cómodamente han dirigido al mercado y la opinión pública. También advierten: si bien un mundo interdependiente tiene el potencial de ser dinámico y vibrante, también puede ser más vulnerable al terrorismo y las redes de criminales.

La nueva Web 2.0 se trata de comunidades, participación y colaboración entre pares. Esta nueva alianza masiva cambia la manera en la que las compañías y sociedades aprovechan el conocimiento y la capacidad de innovar y crear valor. Esto es lo que define al novedoso arte y ciencia de la wikinomía, que se basa en cuatro ideas consideradas nuevas y poderosas:

• Apertura. Las compañías que abren sus fronteras a ideas y capital humano externos superan a aquellas que sólo se apoyan en los recursos y capacidades internos.
• Colaboración entre pares. Contra la tradicional organización jerárquica emerge una horizontal que rivaliza en capacidad para crear productos y servicios basados en la generación de información. Sus participantes tienen diversas motivaciones para colaborar, desde la diversión y el altruismo hasta el conseguir algo que tiene un valor directo para ellos. Aunque domina lo igualitario, tienen una estructura subyacente, algunas personas tienen más autoridad e influencia que otras.
• Compartir. “Las creaciones digitales son fáciles de compartir, mezclar, reutilizar y replicar” (p. 26). Las compañías deben proteger su propiedad intelectual crítica, pero el contribuir al saber conjunto muchas veces representa la mejor manera de generar ecosistemas de negocios que aprovechen la tecnología y el conocimiento para acelerar el crecimiento y la innovación.
• Actuar globalmente. Una compañía global auténtica no tiene fronteras físicas o regionales; construye un ecosistema planetario para diseñar, abastecer, armar y distribuir productos a nivel global. Intensificar la colaboración entre todas las partes y procesos involucrados es altamente rentable.

Una de las principales características de la Web 2.0 es que invita a la colaboración. Con cada vez mayor frecuencia, la gente está diseñando software, bases de datos y sitios electrónicos que no sólo persiguen sus objetivos privados, sino que pueden ser utilizados en maneras distintas a las originalmente pensadas. “La afinidad natural del ser humano por la expresión, comunicación y su espíritu empresarial, se unen a la penetración creciente de Internet y al aumento de nuevas herramientas amigables de colaboración” (Doctorow, C. en Tapscott y Williams, 2010).

La generación Net es más numerosa que cualquiera otra previa y, meramente por demografía dominará el siglo XXI. Sus integrantes no son consumidores pasivos, alimentan su necesidad de elegir, conveniencia, especialización y control diseñando, produciendo y distribuyendo productos por sí mismos.

Si a esto se le añaden las fuerzas de globalización, se tienen los ingredientes para aquello que los autores denominan “una tormenta perfecta”: olas coincidentes de cambio e innovación están derrocando la sabiduría económica tradicional. Hoy en día, las empresas –en vez de expandirse– deben contraerse hasta que los costos de llevar a cabo sus transacciones internamente no excedan aquellos de realizarlo externamente. Las transacciones aún cuestan, pero suelen ser más caras dentro de las corporaciones que en el mercado abierto.

La colaboración entre pares representa una manera de producir bienes y servicios basada en comunidades de individuos auto-organizadas, igualitarias y voluntarias con un objetivo común. Está emergiendo como un modelo alternativo de producción que puede aprovechar el talento, la inventiva y la inteligencia más eficientemente que como trabajan tradicionalmente las empresas.

Entre sus características principales se mencionan, primero, que el objeto a producir y su noción de propiedad es la información o cultura; segundo, las tareas se reducen a pequeñas unidades para las que cada individuo puede contribuir de manera independiente; y tercero, los costos de integrar todas las piezas, incluidos los de liderazgo y control de calidad deben ser bajos.

Se recomienda que las compañías balanceen el nivel en que pueden hacerlo, integrando su estructura jerárquica y los modelos de propiedad y de fuente abierta; que trabajen en áreas que consideren débiles al interior y se unan a movimientos ya existentes. Muy importante: que se adapten a las normas y velocidades de la comunidad; que no quieran ser líderes si no han construido credibilidad en ella, que sean recíprocos. Finalmente, que la colaboración entre pares se convierta en una prioridad para su organización. Entre los beneficios que obtendrán sobresalen:

• Aprovecharán el talento externo.
• Se mantendrán al día con los usuarios
• Impulsarán la demanda para sus ofertas complementarias.
• Reducirán costos.
• Modificarán los escenarios de competencia.
• Eliminarán la fricción de la colaboración.
• Desarrollarán capital social.

El concepto Ideágora se deriva de las plazas públicas en las ciudades-estado griegas. Los autores lo plantean en dos vertientes: preguntas con necesidad de solución y soluciones en búsqueda de preguntas. En la primera de ellas, existen compañías con desafíos para los que existe una mente específicamente preparada y experimentada que los puede resolver en algún lugar del mundo. Al encontrarla, descubrirán y desarrollarán productos y servicios con más rapidez y eficiencia que en el pasado, cuando sólo trabajaban con sus equipos internos de investigación y desarrollo.

En la segunda categoría, soluciones en búsqueda de preguntas, se pueden encontrar todas aquellas ideas e inventos inutilizados: las que persiguen las compañías con fines de investigación y no llegan a concretarse, ya sea por su costo o porque no se ajustan a la estrategia o líneas de desarrollo de la empresa.

Las ideágoras ayudan a enlazar individuos, compañías y organizaciones de cualquier parte del mundo para fomentar un intercambio cada vez mayor de tecnología, capital intelectual, ideas y otros ingredientes clave para la innovación. Los clientes obtienen más de lo que desean a menores precios.

Las empresas necesitan tener objetivos y líneas de trabajo claras para no perderse en un laberinto de oportunidades; deben ser astutas en la identificación de mercados, tecnologías, y también amenazas; requieren un diseño creativo para solucionar las necesidades de sus clientes y tomar decisiones inteligentes sobre qué propiedad intelectual adquirir, con quién y cuándo asociarse; precisan relacionar lo nuevo con el conocimiento que ya tenían. En suma: combinar la habilidad de crear, transferir, integrar y explotar su capital de conocimiento.

Las desventajas son que, hasta el momento, hay pocos espacios de interacción, compradores y vendedores de ideas. Existe el peligro de que algunas firmas escondan su identidad y los solucionadores no obtengan el crédito personal a su contribución.

La colaboración masiva y co-creación están rompiendo las fronteras entre compañías y consumidores produciendo un nuevo modelo: los prosumidores (productores/consumidores). Ellos comparten información, colaboran en proyectos de especialización, comercian, intercambian pistas, herramientas y piratean productos gracias a redes, dispositivos digitales económicos, software libre, herramientas de edición amigables y un ancho de banda asequible.

Las organizaciones inteligentes que se acercan a sus consumidores deben aprovechar a las comunidades de prosumidores. Las nuevas reglas y desafíos incluyen:

• un compromiso más temprano y profundo con ellos en los procesos de diseño, productos que faciliten el que los clientes pirateen y mezclen;
• pérdida del control, los consumidores tratarán el producto como plataforma para su propia innovación –con permiso o sin él–;
• orquestación del contexto, hacer los productos modulares, reconfigurables y editables, amigables al usuario;
• convertirse en par, el negocio real no es crear productos terminados, sino ecosistemas de innovación;
• compartir los frutos, los clientes esperarán obtener beneficios por su participación, de ser posible monetarios o bonos.

Muchas empresas lo ven como una amenaza y violación a sus derechos reservados, sin darse cuenta de que en realidad los prosumidores promueven aquello de lo que parten. Siempre serán necesarios profesionales que desarrollen contenidos de primera calidad, pero el que los consumidores se comprometan ayuda a ser más objetivo. Es necesario apartarse de la visión centrada en la compañía:

Nosotros damos los parámetros al decirles cuándo y en qué productos innovar. Ustedes nos dan sus ideas gratuitamente, pero nosotros escogemos las mejoras –y nos quedamos con las recompensas y propiedad intelectual. ¿Suena como un buen negocio? (p. 149).

Hoy en día se construye un moderno y mayor equivalente a la mejor biblioteca del mundo. La Web 2.0 está ayudando a transformar la ciencia en un esfuerzo cada vez más abierto y colaborativo, caracterizado por una rápida difusión de mejores técnicas y estándares, nuevos híbridos tecnológicos, herramientas cada vez más poderosas para investigar, ciclos más rápidos de retroalimentación posibilitados por alianzas industria-universidades; y cada vez más, el surgimiento de modelos horizontales de investigación e innovación, con mayor apertura al conocimiento y a las redes.

“Las empresas y la comunidad científica pueden aprovechar la colaboración masiva para cambiar de manera radical el mundo en que vivimos” (p. 153). Los costos cada vez más bajos de la computación y la colaboración posibilitan una mayor distribución del conocimiento y el poder a nivel global. Además, la habilidad para auto-organizarse en redes aumenta la de encontrar, recuperar, clasificar, evaluar y filtrar la riqueza del conocimiento humano para acrecentarlo y mejorarlo. Conforme la revisión por pares y cooperación a gran escala se convierte en la norma, el proceso se hace más ágil y se perfecciona la veracidad del conocimiento científico en sí.

Es importante que el conocimiento base se conserve como bien público. Ayuda a que fluya más rápido hacia su empleo práctico –se reducen costos y se acelera la innovación–, sin que los accionistas sacrifiquen su inversión pues las aplicaciones deben mantenerse como propiedad intelectual. Ambos elementos debe balancearse.

Las plataformas abiertas de participación son empresas que generan un espectro más amplio en el que varios socios pueden construir sus negocios o añadirles nuevo valor. Son muy diversas, representan ecosistemas en los que las compañías abren sus servicios de software y bases de datos mediante interfaces para programación de aplicaciones (API). “…la lección es ésta: dada una plataforma abierta con herramientas simples como complemento, la gente común puede crear nuevos servicios de información efectivos que son más resistentes que los canales burocráticos” (p. 188). Esta estrategia también puede proveer un espacio de oportunidad para comunidades y problemas sociales concretos. Dominan tres factores:

• Todas las aplicaciones de una nueva tecnología transitan por un proceso evolutivo que incluye experimentación antes de que se concrete su modelo.
• Una descentralización y apertura radicales crean ambientes engañosos. Se precisa un parámetro que limite y recompense la innovación sin perder las características que hacen viable e innovador al sistema.
• Las plataformas de participación serán viables mientras todos los socios sean adecuadamente compensados por sus contribuciones. Los ganadores serán quienes puedan crear un marco de incentivos adecuado para los colaboradores.

Otro de los nuevos modelos es aquel de las empresas verdaderamente globales: despliegan sus recursos y capacidades, aprovechan el capital humano a través de las fronteras y barreras organizacionales. Se contrapone al viejo paradigma monolítico de la multinacional que crea valor a través de una estructura jerárquica cerrada. Sus líderes construyen ecosistemas integrados compuestos por cientos, a veces miles de compañías, los procesos entre ellas son colaborativos y flexibles, desde la planeación estratégica hasta el punto de venta final.

Cada socio aporta sus talentos y capacidades especializados. La innovación se da mediante la coordinación de buenas ideas. Conforme crece la colaboración, cambia la relación proveedor-cliente hacia el desarrollo de una auténtica sociedad que genera una nueva y más eficiente distribución de las tareas.

Hay que cuidar los riesgos: primero, que proveedores y ensambladores midan el mercado de modo distinto y se generen huecos en oferta y demanda; segundo, la falta de integración entre ellos puede llevar a conjuntos que no embonan o una construcción deficiente. La comunicación cara a cara parece ser crucial en este punto.

Las consideraciones principales a seguir para tener éxito en este modelo son:

• Concentrarse en los impulsores principales de valor con una visión de futuro. Hay que ser el mejor en lo que los clientes valoran más y asociarse para el resto.
• Añadir valor a través de la orquestación. Aprender cómo entretejer los talentos y competencias de cada participante para generar ecosistemas globales integrados.
• Desarrollar procesos ágiles de diseño iterativo gracias a un amplio rango de socios, cada uno motivado a resolver problemas en su área especial de conocimiento.
• Aprovechar arquitecturas modulares. Las empresas pueden crear los estándares y especificaciones para interfaces de productos y dejar a los proveedores la responsabilidad de desarrollarlos mediante la transferencia de talento y experiencia a través de las fronteras.
• Crear ecosistemas igualitarios y transparentes a lo largo de toda la cadena de suministro. Se reducen costos y se mejora el desempeño. Todos los participantes comprenden que el éxito o fracaso depende del conjunto, les conviene compartir información crítica del negocio.

“Una generación más joven de trabajadores está abrazando nuevas herramientas basadas en la Red … blogs, wikis, salas de chat, redes de colaboración entre pares y difusión personal ponen un poder sin precedentes en las manos de trabajadores individuales para comunicarse y colaborar más productivamente” (p. 247).

El trabajo se ha tornado cognitivamente más complejo, basado en equipos, presionado en tiempos, dependiente de mayores habilidades sociales y competencias tecnológicas, y menos sujeto a la geografía. Los integrantes de la generación Net desean creatividad, conectividad social, diversión, libertad, velocidad y diversidad en sus ambientes de trabajo. Atraer y conservar a estos empleados, los nuevos líderes, implica romper con una organización burocrática que impide la innovación, agilidad y éxito. Se requiere experimentar con espacios de trabajo no tradicionales.

El software social permite que las compañías documenten y aprovechen los momentos de innovación con relativa facilidad, proveyendo de un repositorio de información activo, fácilmente accesible. Da margen a que el espacio de trabajo se moldee a las nuevas necesidades. Las wikis representan una herramienta de colaboración colectiva que ayuda a construir confianza. Se conforman de modo natural a cómo la gente piensa y trabaja, tienen la flexibilidad de evolucionar de modo auto gestionado, conforme las necesidades y capacidades de la organización cambian.

Estos nuevos espacios de trabajo a futuro seguirán requiriendo de metas claras, estructura, disciplina y liderazgo. Las relaciones humanas mantendrán su relevancia, aunque los espacios físicos sean más pequeños y los equipos estén más distribuidos, con participantes en diversos lugares del mundo. La estructura será más horizontal, seguramente menos permanente y más basada en la consultoría. Es esperable que los empleados esperen participación de las ganancias por su colaboración. El estímulo será el aprendizaje, el crecimiento y la interacción con pares que tengan intereses semejantes, relaciones en línea. Las agencias de talentos y subastas serán más utilizadas para enlazar empleadores y empleados.

Los siete modelos analizados comparten un principio general: la colaboración masiva permite a las empresas aprovechar el conocimiento, recursos y talento externos a un nivel previamente imposible. Sin embargo, no todos están a favor de lo que la Web 2.0 ofrece. Hay quienes piensan que homogeneíza la cultura, empantana la especialización y destruye la riqueza y la propiedad intelectual. Afirman que la creatividad del aficionado ahogará al verdadero talento. Los autores, por el contrario, sostienen que es más fácil encontrar a los genios entre billones de individuos conectados que a través de pequeñas agencias y que los consumidores, mediante la colaboración, sí tienen la capacidad de filtrar la información y llegar a lo verdaderamente valioso.

Tapscott y Williams argumentan que es necesario repensar el esquema actual de la propiedad intelectual. Que ésta debe ser redefinida como posibilitadora, más que como inhibidora de la co-creación y colaboración mediante la Red. El modelo actual responde a una era de publicación análoga, no para un mundo de creación y distribución impulsados por el usuario. La premisa actual es que éste está en control, no el distribuidor. La nueva frontera estratégica es cobrar por aquello que aporta un valor adicional a la simple reproducción; algo mejor que lo gratis.

La resistencia de algunas empresas es feroz, especialmente aquellas relacionadas con las telecomunicaciones, por ejemplo, BellSouth que propone vender la velocidad de acceso a determinados sitios de la Red. Esto sería gravísimo para los procesos de innovación y el espíritu original de Internet con sus tres reglas: nadie es propietario, todos pueden usarla, cualquiera le puede añadir servicios.

La gente tiene acceso a herramientas de creación y distribución, las utilizará para sus propios fines y bajo sus términos. La pregunta no es si participar y colaborar con la producción entre pares, sino cuándo y cómo. Y mientras más pronto, mejor.

En este último capítulo, los autores resumen las tesis expuestas a lo largo de todo el libro. Afirman que al adoptar los cuatro principios básicos surge el modelo de la Empresa 2.0. Se caracteriza por “abrir sus puertas al mundo, co-innovar con todos, especialmente los consumidores, compartir recursos que antes estaban cuidadosamente guardados, aprovecha el poder de la colaboración masiva y se comporta, no como una multinacional, sino como verdaderamente global” (p. 290).

Las principales lecciones que presentan en su estudio son:

• Se adapta a cualquier compañía, no sólo a las basadas en la Red.
• El punto de inicio es la utilización de tecnologías colaborativas, seguido de un proceso de planeación del ecosistema de innovación.
• Tiempo y estrategia. Es recomendable una evolución por etapas.
• Evaluación de sus principales activos y talentos. Permitirá el continuar la evolución con agilidad.
• Ser accesible a la discusión también de lo negativo.
• Pone a todas las compañías en el mismo nivel de juego.

Sobre el compartir:

• Disminuye costos y acelera la innovación.
• Seleccionar el proyecto, diversificar las estrategias y promover la eficiencia e innovación con los socios de desarrollo.
• Es básico para establecer credibilidad y desarrollar relaciones.
• Balancear entre lo que se mantiene en privado y lo público.
• La motivación es intrínseca –personal, reconocimiento, creatividad y autonomía– y extrínseca –dividendos, avance profesional y desarrollo de habilidades.
• Los concursos van despareciendo por inequitativos y cuestionables.

Sobre la colaboración entre pares:

• Se requiere un balance entre la auto-organización y la organización jerárquica.
• Se logra el consenso mediante el debate público de los temas.
• La jerarquía se basa en el compromiso y la calidad en las contribuciones personales.
• La colaboración masiva se basa en la falta de rivalidad para lograr una meta común.

Sobre actuar globalmente:

• Es desplegar recursos y capacidades aprovechando el poder del capital humano a través de las fronteras.
• La tercerización acelera la velocidad, la innovación y el conocimiento, que se actúe como una sola entidad.
• Los prosumidores son un replantamiento fundamental de cómo funciona la sociedad. Tienen los medios para crear, informar y construir la cultura.

Es fundamental recordar que se requiere una curva larga de aprendizaje: hay que oír a los consumidores, construir una masa crítica de participantes, proveer de infraestructura para la colaboración, tomarse el tiempo para hacerlo, asegurarse de que todos obtengan beneficios, ajustarse a las reglas de la comunidad y generar confianza, dar tiempo para la evolución del proceso sin perder la meta. La colaboración inicia al interior, en el ambiente de trabajo, hay que encontrar a los líderes ahí sin violentar las prácticas culturales. No tener miedo de ceder el control.

La colaboración masiva que se puede generar gracias a la Red es algo innegable. La transformación de los individuos en prosumidores es evidente al observar el dinamismo con el que cambian las cifras del contador de redes sociales de Gary Hayes (en Sánchez, A., 2011). Es pertinente cuestionar si, como declaran Tapscott y Williams en Wikinomics, esto hace que se mejore la producción de contenido, por ejemplo multimedia.

La respuesta, a primera vista, es dudosa: una búsqueda de los videos con más usuarios en YouTube el 9 de mayo de 2011 arroja que el más popular fue “Man United 1-0 Chelsea | Hernandez Chicharito Goal | 08/05/11 | NO FAKE!” (SuperComedyStudios, 2011) con 468,366 vistas después de un día de haber sido cargado. Sin embargo, también es necesario destacar que contra esta propuesta individual se encuentran otras que requieren más colaboración y una criba en la calidad como YouTube Symphony Orchestra (2005) que agrupa 101 músicos de 33 países, seleccionados con base en videos personales cargados en la misma plataforma y que ha acumulado 32,898,980 reproducciones desde su creación.

Desde el punto de vista de la autora de esta reseña, este fenómeno de contraste se presenta en todos los aspectos en los que interviene el uso de la Red, incluidos los modelos de negocio característicos de la Wikinomía y los aspectos que con ésta se relacionan. Entre las críticas a la economía de la era virtual se encuentran algunas afirmaciones de Rosnay (en Sánchez, 2010): “la masificación de Internet llevó al advenimiento de una nueva lucha de clases entre ‘infocapitalistas’ (quienes se consideran propietarios de las redes de producción y distribución de la información) y los ‘pronetarios’ (productores independientes de servicios y contenidos en línea).” Esto se refuerza con el caso de Bell South[3] que mencionan los autores del libro en el capítulo 10 y los esquemas de premiar con cierta cantidad la aportación de soluciones a problemas de las compañías, en muchos casos con un monto irrisorio considerando los beneficios corporativos.

Se encuentra que el ideal de la “colaboración entre pares” es un tanto ingenuo. Inclusive, si se hace un somero análisis semiótico de las imágenes que el sitio de nGenera tiene de sus autores[4], es curioso que Tapscott siempre aparece en una posición superior a la de Williams. Parece decir “Si, si… somos colaboradores, pero hay niveles…” Aún en algo tan sencillo prevalecen las jerarquías. Presencial o virtualmente, permanece la naturaleza humana y ciertas estructuras y prácticas sociales. Un ejemplo adicional se encuentra en lo que los autores denominan “nuevos espacios de trabajo” y describen: “Algunas compañías han descartado escritorios específicos para sus empleados, quienes acomodan sus herramientas del ramo en cualquier lugar que encuentren vacante y recogen sus cosas en cuanto se van” (p. 259). Un ejecutivo participante de una de estas empresas declaró: “Sí, el espacio es dinámico, pero hay áreas… Cada grupo de trabajo, por costumbre, ocupa siempre una misma área de la superficie disponible y ¡cuidado y un integrante de otro equipo lo invada! ¡Le hacemos la vida imposible!” (Sainz, 2011). El ser humano sigue comportándose como un animal territorial, tal y como afirma Ardrey (The Territorial Imperative, 1966).

Un cuestionamiento más que se puede hacer al libro reside en la actual brecha digital, como es el caso de México: “en este país existen alrededor de 30.6 millones de usuarios de la gran Red, que resulta en un acceso para solamente el 32.5% del total de la población, con 84% de tales usuarios residiendo en zonas urbanas” (Asociación Mexicana de Internet, en Torres, 2010). Hoy por hoy, no todos pueden participar en los modelos de negocios de la Wikinomía.

A pesar de todo, los diferentes casos de éxito que retratan los autores resultan esperanzadores. Inclusive resalta que, en una búsqueda por la Red, se encuentren tan pocos detractores de la obra. Sin duda alguna, los nuevos esquemas representan una oportunidad, aunque se considera de lento avance. El “pronetariado” debe estar muy al alba, el sistema educativo precisa, más que nunca, fomentar el desarrollo del pensamiento crítico para que los nuevos paradigmas respondan a las características ideales que Tapscott y Williams señalan.

Debe pugnarse por reducir la brecha digital. Lo crucial, desde del punto de vista de este trabajo, es el desarrollo de los prosumidores, de sus capacidades y competencias, su autoestima, su respeto por sí mismos. Deben ser conscientes de que de ellos depende, en primer lugar, dar un trabajo de calidad, en segundo, recibir el reconocimiento que merecen –económico y de prestigio–, y finalmente lo más importante: darlo a los demás, propiciar que los nuevos espacios colaborativos cumplan con normas éticas claras.

Ardrey, R. (1966). The Territorial Imperative. Mass market Paperback.

Hayes, G. (enero de 2011). Gary Hayes’ Social Media Counts. Recuperado el 14 de mayo de 2011, de Antulio Sánchez: http://antulio.blogspot.com/2006/05/el-arribo-del-pronetariado.html

Leigh Bureau. (8 de marzo de 2007). Anthony Williams. Recuperado el 7 de mayo de 2011, de Leigh Bureau: http://www.leighbureau.com/speaker.asp?id=397

Management Focus Mexico SA de CV. (2 de febrero de 2011). Dan Tapscott. Recuperado el 7 de mayo de 2011, de HSMGlobal.com: http://www.dvdhsm.com/jmp/index.php?option=com_content&view=article&id=161%3Adon-tapscott&catid=46%3Aspeakers-mx&Itemid=236

nGenera. (2 de junio de 2008). About the authors. Recuperado el 7 de mayo de 2011, de Wikinomics: http://www.wikinomics.com/book/authors.php

Sainz, J. (10 de mayo de 2011). Sobre el espacio de trabajo dinámico. (I. Sainz, Entrevistador)

Sánchez, A. (11 de junio de 2010). Tendencias. Recuperado el 14 de mayo de 2011, de Milenio: http://impreso.milenio.com/node/8782258

SuperComedyStudios. (8 de mayo de 2011). Man United 1-0 Chelsea | Hernandez Chicharito Goal | 08/05/11 | NO FAKE! Recuperado el 9 de mayo de 2011, de YouTube: http://www.youtube.com/watch?v=wgGh9RmO5vA

Survival International. (2011). (FUNAI) Fundación Nacional del Indio (Brasil). Recuperado el 7 de mayo de 2011, de Survival: http://www.survival.es/sobre/funai

Torres, F. (24 de agosto de 2010). La Generación N, en otro lugar, en otro tiempo. Recuperado el 14 de mayo de 2011, de Comunicación y Tecnologías Educativas: https://mcyte.wordpress.com/2010/08/24/la-generacion-n-en-otro-lugar-en-otro-tiempo/

YouTube. (16 de noviembre de 2005). YouTube Symphony Orquestra. Recuperado el 14 de mayo de 2011, de YouTube: http://www.youtube.com/symphony

Por Itzel Sainz y Francisco Torres

Una WebQuest es investigación guiada con recursos principalmente procedentes de Internet. Su objetivo es promover el desarrollo y utilización de habilidades cognitivas superiores a partir de un esquema colaborativo realizado, en su mayoría, por un trabajo autónomo de los alumnos.

Esta WebQuest que les compartimos ayudará a los estudiantes a establecer una conexión entre las imágenes que han marcado su identidad cultural y las instituciones políticas y sociales que las han producido para su consumo.

A lo largo de nuestra historia personal hemos sido nutridos por múltiples imágenes. Algunas de ellas han sido particularmente significativas, por lo que, a pesar de estar en nuestro pasado, forman parte de nuestro repertorio individual.

¿Quiénes las han producido? ¿Cómo llegaron a nosotros? Al explorar en nuestra memoria visual y compararla con la de otros, se podrá reflexionar sobre cómo se genera una Cultura de la Imagen.

Ir a WebQuest Cultura de la Imagen

“El software es como la entropía:
difícil de atrapar, no pesa,
y cumple la Segunda Ley de la Termodinámica,
es decir, tiende a incrementarse.”
Norman Augustine

Introducción

Se ha escuchado hablar acerca de las grandes posibilidades que ofrecen las TIC para diversos sectores sociales, sea por el ahorro de tiempo, para agilizar tareas o porque son fáciles de transportar. Se vuelven cada vez más indispensables; en el campo educativo es común enterarse de proyectos que tratan de aprovechar los recursos, en primer lugar, para facilitar la labor del docente, y en segundo, para que se logre involucrar a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje.

Como ejemplo se pueden mencionar los simuladores, los cuales se convierten en poderosos aliados para promover y crear entornos de aprendizaje, potencian las competencias de los estudiantes y mantienen un espacio para la colaboración y la cooperación. En los últimos años ha crecido la cantidad de este tipo de software y las áreas del conocimiento en que puede ser utilizado –Matemáticas, Física, Geografía, entre otros–. Se pueden conseguir mediante un pago o inclusive de manera gratuita en la Red. Pero ¿cuánto se sabe acerca de ellos? ¿Se estaría interesado en echar un vistazo y conocer los beneficios que ofrecen? A lo largo de estas páginas se expondrá información valiosa sobre estas herramientas, así como sus características, ventajas, desventajas, recomendaciones para su empleo y finalmente, algunos ejemplos, todo esto con el único objetivo de dar a conocer algunos de aquellos materiales que puedan servir como apoyo en el aula.

¿Qué es un simulador?

Desarrollados a principios de los años 60 en el contexto de la Segunda Guerra Mundial con la finalidad de agilizar practicas experimentales de la Física y posteriormente con fines militares, los simuladores se convirtieron en una valiosa herramienta para evitar el derroche monetario. Tras diversos cambios despertó el interés de otros sectores sociales; para los años 80 ya había incursionado en diversos campos de las ciencias y la ingeniería. (Facultad Internacional de Informática de Barcelona, s/f).

Un simulador se puede definir como una herramienta basada en cálculos numéricos y representaciones gráficas (Fernández, 2005). Representa un conjunto de instrucciones ejecutadas mediante un ordenador (Zonorza, 2006) que permite virtualmente reproducir, explorar y manipular situaciones basadas en la realidad. Así, el usuario adquiere habilidades, hábitos y competencias que difícilmente conseguiría sólo con el manejo de la teoría (Navarro & Santillán, s/f) logrando la experiencia directa sin la necesidad de alterar los fenómenos de la naturaleza o esperar hasta que estos sucedan.

En materia educativa los simuladores se han vuelto necesarios para ofrecer a los estudiantes un medio de experimentación en donde refuercen su capacidad de observación, análisis y toma de decisiones. Se presentan como un medio interactivo y dinámico que les brinda la oportunidad de recrear escenarios complejos de la naturaleza pudiendo aplicar los conocimientos teóricos, entender conceptos y procedimientos, estudiarlos y hacerlos conscientes de los resultados (sean negativos o positivos) y sobre cómo pueden éstos afectar el medio.

Los simuladores pueden ser aliados del docente para motivar a los educandos y aproximarlos a una realidad, guiarlos en la adquisición de destrezas necesarias para enfrentarse a diversas situaciones sean de la física o las matemáticas, las ingenierías o la medicina, en lugar de solo suponerlas. Se convierten en el medio de entrenamiento ideal para bajar los costos que implica una verdadera experimentación en laboratorio (instrumentación, recursos materiales y personal auxiliar).

Características de los simuladores

Glass-Husain (2010) menciona que todo simulador debe tener tres atributos:

• Imitar la realidad
• No ser real en sí mismo y
• Poder ser modificado por sus usuarios.

Para Navarro y Santillán (s/f), los simuladores tienen tres características principales:

• Su papel motivacional, ya que permiten la representación de fenómenos de estudio que potencialmente captan la atención e interés del estudiante.
• Su papel facilitador del aprendizaje, ya que el estudiante interactúa, favoreciendo la aprehensión de saberes a través del descubrimiento y la comprensión del fenómeno, sistema o proceso simulado; finalmente
• Su papel reforzador, ayuda al aprendiz a aplicar los conocimientos adquiridos y, por ende, a la generalización del conocimiento.

De acuerdo a Alonso y Gallego (1997, en Cabero, 2007), las características de los multimedia y de los simuladores son:

• Interactividad. Facilitan la comunicación recíproca, pues el usuario puede buscar información de forma personalizada, tomar decisiones y responder a distintas propuestas.
• Ramificación. Dado que el sistema posee una multiplicidad de datos ramificados a los que cada usuario puede acceder de forma diferenciada.
• Transparencia. En tanto que son sistemas que buscan la accesibilidad, rapidez y sencillez de manejo para los usuarios.
• Navegación. Término que simboliza toda la actividad multimediática porque los usuarios “navegan por un mar de informaciones”.

Marqués (s/f) menciona que un buen programa educativo multimedia atiende a diversos aspectos funcionales, técnicos y pedagógicos:

• Facilidad de uso e instalación.
• Versatilidad (adaptación a diversos contextos).
• Calidad del entorno audiovisual.
• Calidad en los contenidos (bases de datos).
• Navegación e interacción.
• Originalidad y uso de tecnología avanzada.
• Capacidad de motivación.
• Adecuación a los usuarios y a su ritmo de trabajo.
• Potencialidad de los recursos didácticos.
• Fomento de la iniciativa y el auto aprendizaje.
• Enfoque pedagógico actual.
• Documentación (información sobre las características del programa, forma de uso y posibilidades didácticas).
• Esfuerzo cognitivo (deben facilitar aprendizajes significativos y transferibles a otras situaciones mediante una continua actividad mental en consonancia con la naturaleza de los aprendizajes que se pretenden).

Ventajas

La simulación facilita la construcción de escenarios ideales, la manipulación de variables para observar su impacto en fenómenos determinados o para dotar al aprendiz de un recurso para la réplica de las teorías aprendidas. Una ventaja importante: “En lugar de que expertos construyan amplios modelos matemáticos, el software de simulación ha permitido modelar y analizar el funcionamiento de un sistema real para los no expertos, que son los administradores, pero no los programadores.” (Arsham 1995)

Otras ventajas son:

• La reproducción de fenómenos naturales difícilmente observables de manera directa en la realidad por motivos de peligrosidad, de escala de tiempo, de escala espacial o de carestía del montaje (Fernández, 2005)
• Y la manipulación y control a voluntad de variables para la identificación de condiciones necesarias que lleven a cumplir con objetivos determinados.

Las ventajas mencionadas ofrecen al usuario la posibilidad de:

• Experimentar nuevas situaciones de las que no se tiene información suficiente, lo que impulsa el desarrollo de estrategias de aprendizaje exploratorio y el descubrimiento del modelo que simula el sistema motivo de análisis.
• Poner a prueba sus ideas previas acerca del fenómeno que se simula mediante la emisión de hipótesis propias lo cual redunda en mayor autonomía del proceso de aprendizaje. (Fernández, 2005)
• Comprender mejor el modelo utilizado para explicar el fenómeno, al observar y comprobar de forma interactiva la realidad que representa (Fernández, 2005). Los resultados de la modificación de parámetros en la simulación facilitan conocer cómo se comporta y reacciona el sistema, acrecentando el entendimiento sobre su funcionamiento.
• Adiestrarse en la toma de decisiones y formulación de conclusiones al tener la oportunidad de valorar diversos escenarios próximos a la realidad en un ambiente controlado y seguro pudiendo repetir la experiencia las veces que se considere necesario, a un costo mucho menor del que implicaría la reproducción real. (Abello, López y Sara ,2003).
• Comprender los conceptos más abstractos y menos intuitivos que forman parte del fenómeno estudiado, a través de la simplificación que ofrece el modelo simulado. (Barberá, 1990)
• Implementar un software de simulación eficiente implica una inversión alta en tiempo, equipo y recursos humanos. El diseño de un buen software de este tipo requiere personal capacitado, tiempo para su desarrollo, el equipo necesario y planeación.
• Muchas veces los resultados se muestran excesivamente simplistas por lo que no resultan adecuados para una distribución masiva. (Bartolomé, 1998)
• Dado que es una versión simplificada de la realidad, puede provocar una visión reduccionista del fenómeno en el usuario.
• Hay situaciones que difícilmente pueden reproducirse de manera artificial. (Bartolomé, 1998)
• Los procesos implicados en el aprendizaje exploratorio pueden resultar difíciles para los estudiantes y, por otra parte, estos no son tan activos como asumimos, por tanto, aún teniendo las destrezas necesarias, los alumnos no suelen aplicarlas. (Njoo y de Jong)

Desventajas

• Implementar un software de simulación eficiente implica una inversión alta en tiempo, equipo y recursos humanos. El diseño de un buen software de este tipo requiere personal capacitado, tiempo para su desarrollo, el equipo necesario y planeación.
• Muchas veces los resultados se muestran excesivamente simplistas por lo que no resultan adecuados para una distribución masiva. (Bartolomé, 1998)
• Dado que es una versión simplificada de la realidad, puede provocar una visión reduccionista del fenómeno en el usuario.
• Hay situaciones que difícilmente pueden reproducirse de manera artificial. (Bartolomé, 1998)
• Los procesos implicados en el aprendizaje exploratorio pueden resultar difíciles para los estudiantes y, por otra parte, estos no son tan activos como asumimos, por tanto, aún teniendo las destrezas necesarias, los alumnos no suelen aplicarlas. (Njoo y de Jong)

Recomendaciones para su empleo

El empleo de simuladores en los procesos educativos, como todo recurso didáctico, precisa responder de manera explícita a las metas y propósitos planteados de un curso, es decir, el simulador que se vaya a utilizar debe necesariamente estar adecuado al nivel educativo, temática a abordar y objetivos de aprendizaje propuestos.

Por otra parte, es menester integrar el simulador dentro del desarrollo de una sesión de aprendizaje interrelacionado con preguntas detonadoras que hagan de este recurso un medio de ampliación de las interacciones entre el estudiante y el objeto de su aprendizaje. Es decir, la observación de las necesidades de aprendizaje es también un punto a considerar al momento de elegir el modelo de simulador que se trabajará para el abordaje de los contenidos curriculares.

Finalmente, es necesario recordar que el uso de los simuladores es un medio para el aprendizaje y no un fin en sí mismo, por lo que el docente requiere tener siempre presente que la incorporación de los simuladores demanda una adecuada planeación didáctica.

Ejemplos de Simuladores

Todo sobre el ahorro (Condusef, 2011)

Se trata de un simulador de libre acceso sobre ahorro e inversión. Combina los datos sobre el tipo de ahorro que una persona busca con las opciones que hay en el mercado para que se realice una comparación y se realice una elección bien fundamentada. El simulador permite conocer conceptos básicos en:

• Las opciones de ahorro y de inversión que existen en el mercado.
• Consejos para antes y después de contratar una cuenta de ahorro.
• Derechos de los ahorradores.
• Principales aspectos contractuales que deberá considerar.
• Aspectos fiscales.
• Adicionalmente, incluye opciones para elaborar ejercicios de la evolución histórica de rendimientos otorgados por los pagarés con rendimiento liquidable al vencimiento, o bien, obtener los datos del día de consulta. Permite hacer ejercicios comparativos entre los pagarés y otras opciones tradicionales e instrumentos considerados de bajo riesgo como son las cuentas de cheques, cuentas de ahorro y los certificados de la Tesorería de la Federación (Cetes). Y finalmente, un espacio que ayuda a hacer un programa personal de ahorro, considerando una inversión inicial y aportaciones adicionales periódicas en el tiempo preestablecido.

Dada las posibilidades que ofrece, es un simulador que se dirige principalmente a personas adultas que deseen ahorrar a través de las inversiones. Una sugerencia para insertarlo en el aula es a través de la exploración de metas y proyectos personales de los estudiantes. Por lo tanto, se inscribiría dentro del plan de clase como un medio para que los estudiantes exploren y definan metas económicas que les permitan lograr objetivos personales y profesionales al mediano y largo plazo con el uso de sus recursos monetarios. Disponible aquí.

Spore (Electronic Arts, 2009).

Es un programa, para 12 años en adelante, que ayuda a generar simulaciones “Desde amebas en fase marisma a prósperas civilizaciones, llegando incluso a naves espaciales intergalácticas”. Se compone de cinco juegos, cada uno correspondiente a una diferente etapa evolutiva, desde la más sencilla –con seres unicelulares-, a criaturas, tribus, civilizaciones y hasta múltiples planetas. Los retos y objetivos van de lo simple a lo complejo: se inicia con un trabajo individual en el cual el jugador crea su propio personaje y pasa a una dinámica de interacción social cuando las criaturas se colocan dentro de un ecosistema –vía Internet- y, de acuerdo a las defensas y debilidades que sus características biológicas les dan, así como a las decisiones que el jugador toma, son sus posibilidades de supervivencia y el efecto que tienen en el entorno colectivo. En las fases avanzadas se pueden también general vehículos y otras construcciones artificiales. Su uso en el aula puede ir, desde el estudio de las características morfológicas de una criatura, al de la interacción social entre especies, ambos para educación media superior. También es útil para biónica y diseño en niveles universitarios. Demostración aquí (The Long Now Foundation, 2006). Disponible aquí.

Simulador de experimentos químicos: titulación ácido-base en el laboratorio (Chemical Education Research Group, 2011).

El objetivo de este simulador es el conocer la concentración de uno de los reactivos que intervienen en la reacción de neutralización. Incluye un tutorial para su uso y genera gráficas de variación en el pH. El modelo permite compararlo en varios puntos durante el proceso. Recrea reacciones entre ácidos y bases fuertes y la combinación de ácidos débiles y bases fuertes. Las variables que se pueden modificar son la identidad del reactivo de molaridad conocida, del titulante y la solución a titular y el indicador que se usará. Al ir agregando el titulante se muestra el volumen agregado y se observa el cambio de color en la solución titulada al llegar al equilibrio. Posteriormente, el usuario debe realizar los cálculos para encontrar el valor de la concentración de la muestra desconocida.

El modelo es adecuado para usarse en el primer nivel de conceptualización sobre equilibrios de reacción y estequimetría, perteneciente al nivel Secundaria y podría utilizarse bajo la modalidad de una computadora en el aula, con ayuda de pizarrón electrónico.

Este programa permite a los alumnos realizar intentos de titulación al tanteo de una manera fácil y práctica que en el laboratorio real consumiría mucho tiempo y material, dando la oportunidad de relacionar los efectos de la combinación de ácidos y bases en distintas concentraciones en relación a la estequiometria de la reacción y colocar este concepto en un ambiente práctico. Disponible aquí

Google Earth (Google, 2011).

Este simulador combina imágenes de satélite, mapas y una base de datos. Estos elementos permiten al usuario navegar por cualquier lugar de la Tierra, observar sus territorios y desplegar sobre estos diversos tipos de información geográfica (topográfica, hidrográfica, demográfica, histórica y cultural, entre otros). Cuenta con tres versiones, todas disponibles en inglés: una gratuita llamada Google Earth Free y otras dos versiones de pago (Google Earth Plus y Google Earth Pro).

Se puede introducir el nombre de un hotel, colegio o calle y obtener la dirección exacta, un plano o vista del lugar. También es posible visualizar imágenes vía satélite del planeta. También medir distancias geográficas, ver la altura de las montañas, ver fallas o volcanes y cambiar la vista tanto en horizontal como en vertical pues ofrece características 3D para dar volumen a valles y montañas. Dispone de conexión con GPS (Sistema de Posicionamiento Global), alimentación de datos desde fichero y base de datos en sus versiones de pago. Tiene un simulador de vuelo con el que se puede sobrevolar cualquier lugar del planeta. Por su versatilidad, Google Earth es de utilidad para toda persona que necesite consultar información geográfica, desde estudiantes de secundaria hasta de doctorado, investigadores, profesionales que trabajan en alguna área de ciencias de la Tierra, inclusive, cualquier persona que necesite encontrar la ubicación de un lugar o negocio. Se puede utilizar Google Earth Free en el aula de clase como parte del trabajo por proyectos o resolución de problemas. Disponible aquí.

Prisma (Centro de Información y Comunicación Educativa, s/f).

Es una página que contiene diversos simuladores de Matemáticas y Física. Dirigido a estudiantes de Educación Media Superior, ayuda a manipular datos para comprender la suma de vectores, comportamiento de las gráficas de la función y=f(x). Además cuenta con otro simulador de astronomía para entender el movimiento de las órbitas planetarias, la aplicación de las leyes de Kepler. Aquí también se encuentra el comportamiento de diferentes tipos de ondas, del movimiento oscilatorio, la aceleración, el efecto Doppler, entre otros.

Es importante hacer uso de herramientas que faciliten comprender los conocimientos abstractos. Las ciencias y las matemáticas son el temor de muchos estudiantes en la formación inicial, y los altos niveles de reprobación en pruebas estándar como Pisa o Enlace son un claro ejemplo. La página se puede usar para asimilar los conocimientos teóricos adquiridos en el aula bajo ejercicios previamente establecidos por el docente. Los estudiantes podrán cambiar datos, jugar con ellos y observar sus efectos. Disponible aquí.

Conclusiones

La educación debe renovarse para aprovechar las nuevas oportunidades y recursos que actualmente ofrecen los sistemas de información en materia de aprendizaje. Los simuladores a lo largo del tiempo han logrado trascender fronteras muy especializadas para establecerse como una estrategia didáctica mediante la cual los estudiantes no sólo adquieren conocimientos, se les brinda la oportunidad de interactuar, experimentar y reflexionar alrededor de los conceptos implicados. Se facilita así su participación activa y la construcción del conocimiento mediante la toma de decisiones muy cercanas a ambiente reales. Aprenden de la experiencia, reduciendo el costo y los riesgos del proceso.

Se puede apreciar que las ventajas de un simulador, son muchas. Es importante considerar que, como recurso para el docente, debe cubrir ciertos requisitos para lograr sus fines: facilidad de uso, versatilidad, calidad de contenidos y apariencia, adecuación a los usuarios, fomento de un esfuerzo cognitivo, entre otros. Hay que cuidar aspectos como el costo –implementar un software de este tipo puede implicar una alta inversión–, que el resultado no sea simplista, que realmente involucre al alumno para lograr un aprendizaje significativo trasladable a otros campos del conocimiento.

La variedad de simuladores disponibles hoy en día abarca múltiples aplicaciones y áreas del conocimiento que pueden utilizarse en diversos niveles educativos y ámbitos extraescolares. Es menester conocer la complejidad de cada modelo y su relación con las capacidades cognitivas y analíticas de los alumnos. En suma el docente debe integrar su uso al desarrollo de un tema, es preciso tener claro el rumbo para seleccionarlo correctamente, y así, como un medio de apoyo, aprovechar y potenciar este tipo de recurso tecnológico para que sea, verdaderamente, un recurso didáctico.

Referencias

Arsham, Hossein (1995). Simulación de Sistemas: la ruta más corta a las aplicaciones. Recuperado El 2 de abril de 2011 de: http://home.ubalt.edu/ntsbarsh/simulation/sim.htm

Barberá, O. San José, V. (1990) Juegos de simulación por ordenador: Un útil para la enseñanza a todos los niveles, Enseñanza de las Ciencias, 1990,8 (l), 46-51. Recuperado el 4 de abril de 2011 de:http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/51291/93037

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Revorio, A. (2001). Simulación: la revolución educativa. Revisado el 2 de abril de 2011 de: http://contexto-educativo.com.ar/2001/3/nota-07.htm

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Wikipedia. (s/f) Google Earth. Consultada el 10 de abril de 2011 dehttp://es.wikipedia.org/wiki/Google_Earth

Zonorza, E., (2006). Aprendizaje con Simuladores. Aplicación a las Redes de Comunicaciones. Quaderns digitals: Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad, ISSN 1575-9393, Nº. 42. Revisado el 11 de Abril de 2011 de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1960039

Libro iluminado

Los escribanos medievales inventaron la justificación de ambos lados de la línea para crear perfección, con ello cumplían el propósito religioso de su trabajo. Era muy difícil de lograr, aún cuando utilizaban recursos muy flexibles como el trazo con plumilla, y las uniones entre letras –ligaturas–, abreviaciones y combinaciones de letras una sobre otra (así nacieron los signos de interrogación y de exclamación).

Ligaturas

El texto justificado, por tanto, se ajustaba a los cánones de la época: Dios y la perfección ligada a Él.

Cuando Johann Gutenberg inventó la imprenta de tipos móviles, cambiando la producción de libros de hechos a mano por una máquina, debía alcanzar utilizando medios mecánicos la misma perfección que los escribanos. Sus mecenas esperaban que lo que compraban se viera igual que lo dibujado a mano. Su alfabeto, por tanto, incluía docenas de ligaturas para ajustar espacios, pues el tipógrafo necesitaba la flexibilidad que éstas daban. Inclusive, en la Biblia de 42 líneas, los guiones se colocaron fuera del rectángulo de la caja tipográfica para evitar pequeños espacios que pareciesen blancos, lo que hubiera interrumpido el borde perfecto. Esto se complementaba con la proporción áurea de los márgenes.

Biblia de 42 líneas de Gutemberg

Han pasado muchos años desde 1450, se transitó por una tipografía “monoespaciada”, como la de las máquinas de escribir en las que la m ocupaba el mismo espacio que la i, la W que la p. Actualmente, con el uso de la computadora los tipos de letra son multiespaciados, cada letra ocupa un espacio específico, el óptimo para su lectura. Sin embargo, la expectativa de lo “perfecto” permanece.

La página hoy en día ya no es única e irrepetible. La desventaja de utilizar columnas “normales”, justificadas, es precisamente que son lo esperado. Su familiaridad las convierte en poco interesantes. Un borde derecho irregular es más dinámico, contrasta con la rigidez de los bordes que lo rodean, añade personalidad, brillo, visibilidad –o simplemente, interés visual.

Callejoneo

Otro inconveniente es el riesgo del “callejoneo”. Cuando se justifica a ambos lados, es necesario aumentar el espacio entre letras y palabras, de aquel óptimo para la lectura, a otro que lo que persiga es el margen derecho alineado a como dé lugar. Los espacios así generados ganan fuerza visual y distraen de la lectura, pues producen huecos blancos indeseables, “caminos” entre las líneas. La consecuencia es una menor comprensión lectora. Es por ello que, para tratar de solucionar este problema, se utiliza la separación silábica –con guiones al final de las líneas que, a su vez, si se repiten línea tras línea, distraen del contenido del texto–.

Si se decide justificar a ambos lados del texto, es necesario tener un ancho de columna suficiente para que la compensación de espacios se reparta entre varias palabras y sea menos evidente.

Si se decide utilizar un margen derecho abierto, irregular, es necesario cuidar que la columna no sea demasiado angosta, pues sería muy cansado en el caso de un texto largo.

En suma, la decisión de justificar a ambos lados o solamente a la derecha es de diseño, no es ya un requerimiento.

Fuentes:

Buen, J. (2000). Manual de diseño editorial. México: Santillana

White, J. V. (1988). Graphic Design for the Electronic Age. New York: Watson Guptill.

Taller de lectura y edición.

Lunes 16 a miércoles 18 mayo, 2011

10:00 a 14:00

Sala B200. Edificio B, 2o piso.

Dirigido a profesionales y estudiantes universitarios de edición o letras. Cupo limitado: 30. Imparte: Alejandro García-Schnetzer, editor independiente (Arg-Esp).

Costo: externos $1000. Comunidad UAM $500

Convoca:
Coordinación de Extensión Unviersitaria
Universidad Autónoma Metropolitana – Unidad Azcapotzalco
Inscripciones con:
Lic. Lucila Ortiz
Tel. 5318-9212 y 9213
log@correo.azc.uam.mx

Adicionalmente,

Mesa de Reflexión 2. Lecturas y lectores en la historia de México.

De los manuales escolares a los primeros libros ilustrados. Análisis historiográfico de los métodos de enseñanza de la lectura y la escritura en México, a partir de los trabajos de investigación de los expertos convocados de ColMex y la UAM-A.

Con la participación de:

UAM-A: Luisa Martínez Leal y Margarita Alegría de la Colina. ColMex: Engracia Loyo y Dorothy  Tanck. Modera: Raúl Ávila

Martes 17-may-11 a las 13:00

Sala K001

Siga leyendo para consultar el programa del taller.

TALLER SOBRE EDICIÓN Y LECTURA

Dirigido por Alejandro García Schnetzer

Del 16 al 18 de mayo de 2011 | UAM-Azcapotzalco

 Introducción

El taller propone una reflexión sobre la lectura y la edición a partir del reconocimiento de las prácticas y los saberes que las definen y relacionan. A través de un enfoque histórico y teórico se abordarán las características generales de la producción editorial, las reglas que condicionan su actividad, así como también los factores que inciden en la configuración y el ejercicio de los públicos lectores. El taller también permitirá tratar críticamente algunas experiencias locales relativas al fomento de la lectura.

Objetivos

• Conocer las transformaciones históricas de la lectura, sus prácticas y sus públicos.
• Exponer y analizar las características escenciales de la actividad editorial, las orientaciones de su producción y sus lógicas organizativas.
• Brindar herramientas teóricas para interpretar los cambios tecnológicos y sus derivaciones en la circulación y apropiación de repertorios bibliográficos.
• Tratar y debatir experiencias profesionales asociadas a la promoción de la lectura.

Público

Estudiantes de Artes, Humanidades y Ciencias sociales que deseen reflexionar sobre el desarrollo de la industria editorial y los procesos de lectura; también profesionales del sector del libro que busquen contrastar sus saberes sobre estos campos de estudio.

Organización

El taller comprenderá doce horas lectivas divididas en tres sesiones. Las dos primeras seguirán un eje histórico y teórico; la tercera sesión consistirá en un coloquio con profesionales locales vinculados al circuito del libro y la lectura.

PROGRAMA

Primera sesión

• Las transformaciones en la historia de la lectura:
• De la lectura oral a la lectura silenciosa
• De la lectura intensiva a la lectura extensiva
• Del texto impreso al hipertexto
• La lectura y la escritura como prácticas asociadas
• Alfabetización, escolaridad y exclusión
• Circulación, mediadores y públicos lectores
• Cánones bibliográficos, continuidades y rupturas
• Presente y porvenir de la lectura

Segunda sesión

• La doble naturaleza del libro:
• Mercancía y significación
• El polo cultural y el polo económico
• Principios rectores de la producción:
• La lógica financiera
• La lógica comercial
• La lógica industrial
• La lógica editorial
• La concepción de los proyectos editoriales
• Criterios para la valoración económica y cultural
• La construcción del catálogo
• Presente y porvenir de la edición

Tercera sesión

Entrevista y debate sobre la lectura en México. Participan:

• Jesús Heredia, Coordinador Nacional de Salas de Lectura de CONACULTA
• Itzel Sainz, Coordinadora de Extensión Universitaria de UAM-Azcapotzalco, Maestra en promoción de lectura

Dirección del taller

Alejandro García Schnetzer (Buenos Aires, 1974)

Graduado en Edición por la Universidad de Buenos Aires y posgraduado en Técnicas Editoriales por la Universidad de Barcelona, ha sido profesor en ambas casas de estudios impartiendo asignaturas sobre edición y lectura. Desde 2001 publica sus trabajos como autor, editor y director de colecciones en diversas editoriales de España y América Latina. Colabora habitualmente en la prensa literaria y ha participado en conferencias sobre edición en Barcelona, Madrid, Buenos Aires y México. Sus trabajos editoriales han sido reconocidos por varias instituciones promotoras de la lectura y del libro ilustrado: Bologna Children’s Book Fair, Internationale Jugendbibliothek-München, Picture Book Festival-Korea y Banco del Libro de Venezuela.

Se adjunta programa completo de actividades del ciclo

El libro

Título: Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes.
Autora: Argudín, Yolanda
Encuadernación: rústica, pegado
Formato: 150 mm x 230 mm
Extensión: 112 págs.
Primera edición en español: 2005
Reimpresión: 2010
ISBN: 978-968-24-7244-2
Código de barras: 9789682472442
Palabras clave: Educación – Planeación, Educación – Valoración

La referencia en estilo APA sería:
Argudín, Y. (2005). Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes. México: Trillas.

Introducción

Las competencias educativas nacieron del interés en conectar la educación con la necesidad de que los individuos participen de la actividad productiva de manera eficiente y eficaz en el mundo laboral. El libro Educación basada en competencias explica, de manera básica, cómo surgieron, qué significan y en qué consisten, su relación con la educación y con el contexto de trabajo, así como con los conocimientos, habilidades y valores, sin olvidar el tipo de evaluación que se recomienda, el papel del profesor y el del alumno en el desarrollo de las mismas.

Resumen expositivo

Idea principal

La educación como capacitación para el trabajo.

Dos de las ideas secundarias

• La educación debe centrarse en habilitar a los estudiantes en las competencias que requerirán en el mundo laboral.
• Sus objetivos deben ser comprobables a partir de resultados al final del curso.

Visión panorámica[1]

Principios de aprendizaje y enseñanza

En el libro Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes, Argudín expone que este enfoque se origina en la necesidad de vincular la formación educativa con el contexto laboral. Las competencias son de carácter práctico, son las capacidades necesarias para “un buen desempeño individual y colectivo de cualquier actividad productiva”. Es menester que se planifiquen para distintas situaciones y formas de organización del trabajo y se relacionen con el conocimiento y los valores. Se toma, como un punto básico, el binomio hombre-empresa, pues se requiere que éste sea capaz de solucionar problemas para lograr la creación de nuevos bienes y servicios y que así se fortalezca la posición de la empresa en el mercado.

La autora enfatiza también las necesidades de la sociedad del conocimiento o de la información, pues considera que actualmente es lo que dirige la economía global y tiene enormes repercusiones en múltiples ámbitos; debe tomarse como un medio para generar desarrollo, “productividad, crecimiento económico, empleos y calidad de vida”. Afirma:

Sólo las colectividades que han creado las condiciones para producir saberes científicos y tecnológicos, como también el mercado para los productos que de ellos se derivan, son las que hacen protagonismo; forman a sus nuevas generaciones en la construcción y reconstrucción de las competencias requeridas para lograr tal efecto.

La educación representa un proceso de formación continua que debe llevar a especializaciones sucesivas. Las competencias son potencialidades a desarrollar, no herencias, y deben adecuarse al entorno cultural, social, político y económico. Por ello hay que lograr que el educando tenga capacidad de adaptación y versatilidad, que pueda ajustarse a reconversiones laborales y movilidad profesional.

Un currículum educativo, contrariamente a la visión donde el acento está en el contenido de las disciplinas, la carga académica y la presencia del profesor, requiere enfatizarse en lo básico, con una orientación integral y flexible que contemple la pertinencia de los contenidos y su factibilidad. Precisa también conciliar objetivos técnicos y propósitos sociales; incorporar tendencias mundiales y estándares internacionales y, asimismo, contemplar la actualización de la infraestructura física y la mejora continua de personal docente.

Entre los antecedentes que Argudín recupera para este enfoque se encuentra la Conferencia Mundial sobre la Educación (Unesco, 1998), donde se afirmó que “es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la Sociedad de la Información.” La organización definió las competencias como: “el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”.

Una segunda referencia, en este caso nacional, se toma de ANUIES[2]: “Educación basada en competencias: Se fundamenta en un currículum apoyado en las competencias de manera integral y en la resolución de problemas. Utiliza recursos que simulen la vida real: análisis y resolución de problemas, que aborda de manera integral; trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por tutorías”.

La autora también recupera diferentes investigaciones que se han realizado al respecto en distintos países[3], entre las que destacan la de McClelland, S. y Spencer, S. (1994)[4], el informe SCANS (1990)[5], Evers y Ohara (1995)[6]. Finalmente, sintetiza las competencias de acuerdo al siguiente cuadro:

Competencias básicas en todos los niveles, que se aplican internacionalmente.

Tipo de evaluación

Para la educación basada en competencias tiene mucha importancia la evaluación, pues es la manera de demostrar los conocimientos, habilidades y actitudes alcanzadas. Considera que no se puede separar el saber del saber hacer, se debe mostrar la integración de ambos, por ello no se habla de “alcanzar un objetivo”, más bien “resultados”; no se evalúan los conocimientos adquiridos, sino la manera en que se aplican: el desempeño. Entre los métodos a utilizar están la demostración o elaboración de un producto. “El resultado de las competencias determina qué tan efectivamente se desempeñan las habilidades y qué tanto se desarrollaron en secuencia para alcanzar una meta (esta meta es el resultado de un desempeño).” Se requieren exámenes iniciales de diagnóstico para que, al ser comparados con los finales, sean susceptibles de valorar las habilidades y competencias construidas durante el periodo de aprendizaje.

Todos los cursos deben ofrecer a los estudiantes la oportunidad de ampliar y demostrar cada una de las competencias que construyen, pero también es necesario que sean útiles para la evaluación de los programas y la institución, de manera que también los profesores mejoren su práctica educativa.

Es preciso que los objetivos educativos puedan convertirse en resultados, entendiendo por eso que se puedan aplicar a la vida real y contribuir a las habilidades que el egresado necesitará para un desempeño productivo. ¿Cómo? Deben estar redactados con un lenguaje claro, iniciando con un verbo que describa con exactitud el comportamiento que se alcanzará. Por ejemplo, en vez de discutir, identificar, listar o describir, se utilizarían aplicar, integrar, implementar, diferenciar o formular. Es importante que sean comprensibles para el maestro y también para el alumno. Las metas deben orientarse al nivel más alto posible que puede alcanzar el estudiante en el periodo de aprendizaje, aunque también deben estipularse niveles parciales de desarrollo.

Los elementos que deben tomarse en cuenta para evaluar una competencia son: tener criterios de desempeño definidos, los resultados o productos finales que se exigen, las evidencias del cumplimiento individual para poderlas comparar con las ponderaciones mencionadas. Los juicios sobre los logros demostrados se deben verter en calificaciones expresadas como competente o no competente. Es importante que, a partir de las evaluaciones, se prepare un plan de desarrollo para quienes caigan en el segundo caso. Es útil que la valoración de los profesores se complemente por profesionistas de diversas disciplinas de la comunidad. Su resultado debe retroalimentar al estudiante para que éste amplíe sus fortalezas.

Se propone, asimismo y como un elemento importante, la autoevaluación, entendida ésta como “la capacidad del sujeto para juzgar sus logros respecto de una tarea determinada”. Ésta es una habilidad que es necesario desarrollar permanentemente debido a que se considera que a su vez produce aprendizajes.

Perfil y función del maestro

La definición que se da sobre educación provee de una orientación básica sobre el papel del maestro: “es una acción práctica porque se entiende como una labor que realizan especialistas (educadores) sobre una materia prima (los alumnos) con instrumentos apropiados”.

Al considerarse entonces al profesor como especialista, éste debe a su vez ser competente respecto a la preparación de actividades –a realizarse por los estudiantes– para generar aprendizajes efectivos. El educador, por lo tanto, es un facilitador. Como tal requiere:

• Crear un diseño didáctico con base en proyectos de trabajo compuestos por actividades mediante las cuales los alumnos construyan competencias y habilidades.
• Plantear las estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje como “investigación dirigida, utilización de modelos, simulación de experimentos y trabajo en distintos escenarios”.
• Propiciar que los estudiantes se interesen por la tarea con un enfoque integral y que tomen decisiones ordenadamente mediante acuerdos grupales.
• Facilitar la información necesaria para que los alumnos puedan cotejarla y, así, determinar la validez de su trabajo.
• Procurar la vinculación del trabajo en el aula con el resto de la institución y el contexto social.
• Ligar a la docencia con la investigación, coordinando a sus estudiantes para que realicen trabajo colaborativo de este tipo.

Papel del alumno

El postulado principal sobre el estudiante en el enfoque de educación por competencias puede resumirse en esta cita de Argudín:

…el alumno, cuando se enfrenta al mundo laboral, con frecuencia tiene dificultades para integrar toda esta información al trabajo, a tal punto que no puede resolver los problemas del trabajo cotidiano … tiene una desventaja evidente cuando se enfrenta a los complejos reales y laborales porque no ha aprendido a aplicar sus conocimientos fuera del aula.

El alumno debe adoptar un papel activo, pues es el que produce el resultado o realiza el desempeño. Para lograr desenvolverse en situaciones diversas de manera exitosa, debe ser capaz de combinar de diferentes formas sus conocimientos, habilidades y conductas.

Comentario crítico

All in all it was all just a brick in the wall.
All in all it was all just bricks in the wall.

“The Wall” – Pink Floyd

El libro de Argudín proporciona una panorámica sobre este enfoque educativo, muy en boga actualmente. La autora explica la necesidad de vincular la educación con el contexto laboral. Este es un requerimiento realista para que los estudiantes logren insertarse adecuadamente a una sociedad que, desde los inicios de la historia, funciona gracias a la colaboración entre los individuos. Los antecedentes que se recuperan de la UNESCO (1998) toman en cuenta tres dimensiones de desarrollo –cultural, social y económico–, en cuanto a ANUIES una visión que habla sobre simular “la vida real … de manera integral”. Sin embargo, al revisar los principios de aprendizaje y enseñanza de la autora resalta el “binomio hombre-empresa” y lo que esto implica. Las constantes referencias al mercado, la economía global, productividad, por citar sólo algunas, se manifiestan como la causa principal por la cual la educación debe trabajar. Esto tiene como resultado una visión reductiva de esas fuentes originales. Más aun cuando se lee el documento completo de la UNESCO pues se aprecia en él un interés reiterado en las necesidades sociales y el respeto a las culturas.

La orientación de Argudín deja de lado otros ámbitos del quehacer humano que también son indispensables para la vida en sociedad. Es difícil encajar con esta lente el trabajo que se realiza en áreas como la administración pública o el importante trabajo social que realizan organizaciones no gubernamentales, sin considerar el arte y la cultura. La misma UNESCO (1982) reconoce en palabras de su director general que:

El hombre es el medio y el fin del desarrollo; él no es la abstracción unidimensional del homo economicus, sino una realidad viva, una persona humana en una infinita variedad de sus necesidades, sus potenciales y sus aspiraciones… En el concepto de desarrollo el centro de gravedad tiene entonces que cambiar de lo económico a lo social y nosotros tenemos que alcanzar el punto en que este cambio comience a alcanzar lo cultural. (Maheu, R. 1970 citado por Nivón, 2010).

Argudín expone y enlista las competencias desde el punto de vista de potencialidades a desarrollar, no herencias, y se considera que buscadas de este modo, se aplican a todos los estudiantes. La postura, desde el punto de vista de quien suscribe este trabajo, desconoce la diversidad del ser humano y avances importantes sobre repercusiones de ésto en el proceso de aprendizaje tales como las inteligencias múltiples de Howard Gardner (2005). Es difícil pensar que toda persona puede capacitarse al mismo nivel en todos los rubros que la autora resume en las competencias que se aplican internacionalmente. Inclusive, si se examina lo que ella misma expone, específicamente sobre la necesidad de una formación continua que lleve a especializaciones sucesivas, la lista se reduciría de acuerdo a dicha especialización.

Salta también, en cuanto al carácter internacional de las competencias que expone, el que se marque el inglés como la lengua adicional requerida. Se encuentra que esto es de visión regional y en un contexto temporal ya anacrónico. El chino, por ejemplo, es hoy en día un idioma que muchos de quienes se insertarán en el mundo empresarial requerirán para desempeñarse con éxito. El portugués, tan sólo al pensar en Latinoamérica, es hablado por más de 200 millones de personas y Brasil, si se quiere lograr el crecimiento económico que Argudín declara como uno de los objetivos de la educación por competencias, es uno de los países con quienes México tendrá o debería tener cada vez mayores lazos comerciales[7].

La impresión que generan los principios de aprendizaje y enseñanza que expone la autora llevan a proponer una portada y subtítulos alternativos (ver ilustración 2).

A pesar de todas estas desventajas, debe reconocerse que en general, el conjunto de competencias básicas que se resumen resulta pertinente y deseable. Como se menciona al principio, sí se requiere que pueda enlazarse la educación con la práctica en la vida real. En lo particular, la realidad también exige que esa lista integre la visión de la persona y su formación integral no solamente en una pequeña parte del discurso. Es necesario que se contemple una visión antropológica de la cultura para que realmente incida en la competencia de Relación:

… la cultura puede considerarse actualmente como el conjunto de los rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan una sociedad o un grupo social. Ella engloba, además de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales al ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias. (UNESCO, 1982)

Sobre el tipo de evaluación que se propone, se coincide con que no se debe separar el saber del saber hacer, sin embargo, el que las competencias se muestren siempre como resultados y/o desempeño se encuentra, una vez más, cuestionable. Hay procesos internos que son cualitativos, más que cuantitativos y no siempre son demostrables en una evaluación. La propuesta desconoce, desde el punto de vista de quien elabora esta reseña, elementos importantes aportados por los paradigmas humanista y constructivista, que relativizan el aprendizaje a transformaciones individuales contextualizadas dentro de un momento social particular. La manera de convertir estos aspectos en “resultados”, entendiendo que se pueden aplicar a la vida real, es complicado de demostrar en una evaluación puntual en temas como la filosofía y la ética, por citar sólo dos áreas del conocimiento, son de más largo aliento.

En cuanto al papel del maestro es indisoluble con el que se le asigna al alumno, a quien se le considera “materia prima”. La expresión evidencia una falta de reconocimiento del mismo como una persona que llega al aula ya con un bagaje de conocimientos y cultura. El maestro como especialista –aunado a la afirmación anterior– resulta obsoleto a la luz en el entorno de la Generación Net, donde en muchísimas ocasiones serán los educandos quienes estén más capacitados que su profesor en cuanto al manejo de nuevas herramientas tecnológicas. Si bien en ocasiones declara que el estudiante es el “fin y centro del aprendizaje”, y que “(la educación) permita al educando crecer en sus dimensiones de persona, dentro de una coherencia entre las necesidades de la sociedad, y su propio proyecto de vida”, la estrecha relación entre educación y contexto de trabajo es la que más se enfatiza. Pareciera que la afirmación es más políticamente correcta que real.

Conclusión

La mirada que Yolanda Argudín presenta en su libro Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes, no deja en muy buen lugar a este enfoque educativo. No se han analizado a profundidad otros libros sobre el tema, por lo que queda la duda de si la interpretación de la autora es la generalizada. Los documentos de la UNESCO consultados, así como otros disponibles en la Red[8] permiten intuir que no es así. Se recuperaría de este libro la necesidad de que la educación se vincule a un contexto real de acción y la lista de competencias básicas como una orientación, más que como un mandato. Hoy, como siempre, las personas deben ser el elemento más importante a considerar por la sociedad.

Fuentes consultadas

Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. España: Paidós.

Goldman Sachs. (20 de mayo de 2010). Is this the “BRICs Decade”? Recuperado el 27 de noviembre de 2010, de http://www2.goldmansachs.com/ideas/brics/brics-decade-doc.pdf

Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós.

Nivón, E. (2010). Políticas culturales y agentes sociales. Recuperado el 27 de noviembre de 2010, de Posgrado virtual en políticas culturales y gestión cultural: http://gestioncultural.mrooms2.net/mod/resource/view.php?id=1468

Secretaría del Trabajo y Previsión Social. (mayo de 2010). Banco de Buenas Prácticas de Innovación Laboral. Recuperado el 27 de noviembre de 2010, de Catálogo de competencias clave para la innovación en el trabajo: http://buenaspracticas.stps.gob.mx:8130/

UNESCO. (6 de agosto de 1982). Declaración de México sobre las Políticas Culturales. Recuperado el 27 de noviembre de 2010, de: http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=12762&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

UNESCO. (9 de octubre de 1998). Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: visión y acción. Recuperado el 27 de noviembre de 2010, de: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm

Marshal, A. (Productor), Waters, R. (Escritor), & Parker, A. (Dirección). (1982). Pink Floyd The Wall [Película]. Reino Unido: MGM/UA Entertainment Company.

Hola! he mudado estos contenidos a mi otro blog www.cualli.org donde publicaré mis entradas futuras. También pueden seguirme en Twitter en @ItzelSG02. Gracias

Trabajo colectivo del grupo 03 del módulo de Psicopedagogía de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas, del CECTE-ILCE bajo la tutoría de la maestra Elsa María Keinrad Ibargüengoitia, con participaciones vertidas en el foro electrónico.

Consultar lista completa de autores

Improvisación y costumbre contra profesionalización.

En el proceso de enseñanza aprendizaje interviene de manera determinante el profesor, este personaje con múltiples historias e influencias psicológicas y sociales que dirigen su accionar frente a los alumnos. Se puede afirmar que todos los docentes poseen bases empíricas y experimentales sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, no es para nada extraño que se sorprendan al observar alguna evaluación por parte de sus estudiantes y se pregunten: “¿Cómo sucedió esto? ¡Si yo lo expliqué muy bien!”

Es necesario cuestionarse qué tipo de educador se desea ser. Sin duda alguna hay quienes, a lo largo de su desempeño, se limitan a presentarse, pasar asistencia y –de una u otra manera–, tratar de “cubrir el programa”. Es también sabido que existen aquellos que instruyen a sus pupilos con las mismas prácticas pedagógicas con las que ellos fueron formados, y algunos que imparten sus clases con base en lo que les ha funcionado y lo siguen aplicando en otros contextos, sin ningún ajuste. Casi todas las personas, seguramente, han sufrido este tipo de “enseñanza” en algún momento de su vida.

Sin duda alguna, los diferentes paradigmas educativos han surgido por el cuestionamiento de profesores que, preocupados por lo que ven día a día en su salón de clase, han buscado analizarlo y evaluarlo más a profundidad. De ahí han emergido las bases teóricas de los procesos que intervienen en la instrucción pedagógica, el estudio sobre los diferentes estilos de aprendizaje, las estrategias de enseñanza y la didáctica empleada durante el proceso.

“A través de mi experiencia con Piaget de trabajar con un alumno a la vez y tratar de descubrir, desde muy cerca, qué era lo que realmente pasaba por la mente de aquel niño, yo había adquirido una base formidable para despertar mi sensibilidad hacia los alumnos. Creo que una cierta dosis de este tipo de conocimientos y trabajo sería igualmente útil para todos los docentes” (Duckworth, 1999).

Sin embargo, a pesar de que puedan servir de guías y ejemplos a seguir, para el maestro es relativamente fácil confundirse entre las distintas influencias que recibe y hundirse entre las diferentes concepciones particulares de filósofos, pedagogos, científicos y su percepción personal sobre el proceso educativo. La planeación didáctica es una tarea crucial; gracias a ella cualquier profesor debe ser capaz de elegir la estrategia más adecuada a utilizar, tomando en consideración el contenido, los estudiantes y el momento en que se dará la instrucción. Es necesario el que cualquier actividad que se realice sea justificada de acuerdo a un marco teórico conocido a profundidad que permita comprender mejor cómo se está dando el proceso dentro del aula. Es necesario, en suma, un cimiento científico: “Las teorías del aprendizaje le ofrecen al diseñador de instrucción estrategias y técnicas validadas para facilitar aprendizajes así como la fundamentación para seleccionarlas inteligentemente” Ertmer y Newby (1993). Se requiere de una base científica, pues de otra manera queda en acciones del maestro dirigidas sólo por el sentido común y la improvisación. Enmarcarlo teóricamente, planearlo y aplicarlo bajo una metodología, es lo que lleva a lograr los objetivos a cabalidad.

La fundamentación científica.

¿Qué es fundamentar?

Fundamentar es dar conocimientos verdaderos en forma seria, pedagógicamente adecuada, para reducir el riesgo de caer en falsedad o equivocación, con el fin de explicar el porqué de las cosas y darles veracidad y credibilidad. Fundamentar es enseñar hechos, principios y leyes que estén comprobados.

La fundamentación científica es la base de la planeación, ayuda a diagnosticar y resolver problemas con validez y seguridad; puede tener diferentes ópticas complementarias: economía, psicología y filosofía entre otras, que le dan las ventajas de universalidad, transdisciplinariedad y más.

Sus bases, por qué hacerlo

La ciencia es un camino hacia la libertad de la ignorancia, hacia la verdad con coherencia intelectual, como dice Hazen, R. (2002): “Nuestra sociedad está inextricablemente atada a los descubrimientos de la ciencia, tanto que a menudo estos descubrimientos juegan un papel crucial en el clima intelectual de una era.” Hoy, el conocimiento acumulado en cuanto a la pedagogía es enorme y descansa en los pilares de varios expertos, como Vigotsky, Piaget, Marzano y muchos más.

Dar fundamento está basado en el método científico, lo que otorga las facetas de mensurabilidad, repetibilidad y refutabilidad propias de todas las disciplinas científicas. Esto ayuda a profesionalizar las actividades y auxilia a la solución de problemas, pues permite explicar los fenómenos a través de métodos inductivos y deductivos que se retroalimentan haciendo uso del pensamiento crítico.

Un procedimiento fundamentado permite entender los principios y enfoques de los investigadores, justifica la toma de determinaciones en la solución de problemas concretos de acuerdo a reglas acordadas y establecidas para descubrir la naturaleza de cada proceso, mejora las capacidades de resolución de cuestiones y de asimilación de innovaciones, entre otras.

En particular, como ya se mencionó, se requiere una fundamentación científica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con el respaldo de profesionales especializados, todos los temas educativos de cualquier nivel deben apoyarse en la ciencia para ayudar a construir un marco teórico que dé sustento y vigor a los conocimientos, permita hacer una planeación y diseñar una metodología para lograr los objetivos de la Educación. Además, debe ayudar a reflexionar, elegir alternativas y hacer propuestas responsables mediante la investigación, pues hay que conocer las variables que modelan el contexto nacional, regional y local. Constructivismo, conductismo o cualquier otro paradigma, serán útiles tras una metódica investigación de sus propuestas y pertinencia a la realidad nacional.

Por otro lado, en el orden ético, existe la responsabilidad del trato humano y de la formación de personas, pues las decisiones que se tomen tienen consecuencias de largo plazo.

Beneficios

Algunos de los beneficios de fundamentar el trabajo educativo son dotar al quehacer docente de los atributos metodológicos, de estructuración y sistematización que caracterizan a otras ciencias. De este modo, el trabajo educativo se apoya en la realidad y relaciona los estudios con las normas didácticas. Así, se favorece la incorporación de lo aprendido en la estructura mental del alumno, a la vez que se identifican sus características cognoscitivas y de personalidad.

El hecho de que el docente cuente con conocimiento científico orientado hacia la práctica pedagógica lo hace más eficiente y más eficaz al cumplir con los objetivos de modo más asertivo y seguro, muchas veces con menos recursos. También se favorece el dar seguimiento a los egresados en su labor profesional.

Justificar científicamente el aprendizaje da la ventaja de entender los cambios de la sociedad del conocimiento, y la preparación de individuos reflexivos, críticos y autocríticos que se comprendan a sí mismo, a su entorno y a otros.

Los profesores, que han descubierto sus beneficios, seguirán fundamentando y cuestionando su práctica al descubrir lo que logran en favor de sus afortunados alumnos. Dichas ventajas son tanto para los alumnos como para los maestros. El trabajo educativo se convierte asimismo en una oportunidad de hacer ciencia.

Algunas precisiones pedagógicas.

Ha quedado claro que no está a discusión la necesidad de fundamentar científicamente la práctica docente; el problema es que no se pasa de la necesidad a la práctica, se queda en teoría o se incorpora como un mero discurso que no se refleja en la práctica docente.

¿Cómo se visualiza a un docente que fundamenta científicamente su práctica de enseñar? ¿Cuáles son sus características? ¿Cómo se puede identificar que allí se están aplicando principios científicos?

El perfil de un docente así implica en primer término a un profesional que conoce su contexto social y se mantiene informado y vinculado a él; hace de su experiencia cotidiana una oportunidad para relacionar ese mundo concreto, vivo, con las construcciones teóricas de las ciencias, tanto de las que enseña, como de las que él aplica en su trabajo docente.

Para ello es indispensable incluir en ese perfil la construcción y uso de un marco conceptual que le permita entender ese mundo desde una perspectiva dada, tanto como orientar sus actos educativos. Tener su propio paradigma pedagógico.

Una tercera característica es que debe tener la capacidad de convertir lo abstracto- teórico en herramientas prácticas para orientar los procedimientos y técnicas concretos que usa todos los días con sus alumnos. Pasar de la teoría a la práctica a través de la creatividad.

La cuarta es su habilidad para hacer uso de todas esas herramientas o medios derivados de las ciencias, convertirlos en sus instrumentos de trabajo.

La quinta es tener la apertura suficiente para la autoevaluación. Aplicarse a sí mismo el pensamiento crítico que le permita distinguir errores y aciertos.

La sexta, tener la honestidad intelectual para reconocer las aportaciones de sus alumnos en primer lugar, luego de sus autores favoritos, de sus mentores, de su institución, etc.

En este objetivo de convertir la teoría en práctica es prioritario desarrollar estrategias de enseñanza encaminadas a lograr en los alumnos la construcción de sus propias estrategias de aprendizaje, con la finalidad de que ellos continúen haciéndolo a lo largo de su vida.

Y dado que ninguna persona es una isla, es posible aprovechar los múltiples recursos disponibles para personalizar la acción docente trabajando en colaboración con otros colegas, manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos, observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica.

Finalmente todo esto requiere de un docente y una institución educativa críticos que entiendan a fondo las consecuencias de adoptar o construir una teoría pedagógica, un paradigma, porque tal sustento deberá reflejarse en todos los aspectos desde los programas académicos, la didáctica, la infraestructura, las interacciones escuela-contexto, la administración escolar, etc. Es decir, pasar del discurso a la realidad.

Para ejemplificar el caso de un docente interesado en fundamentar científicamente su práctica se puede pensar lo siguiente:

1. Hacer una lectura crítica de paradigmas y autores. Definir una postura propia a partir de la cual es posible seleccionar una aportación científica adecuada al desempeño docente personal (materia o contenidos, tiempos, programas instituciones, etc.); construir un marco conceptual y metodológico propio.

2. A partir de ese marco hacer un programa de aplicación de un principio; por ejemplo, seleccionar la primera dimensión del aprendizaje de Robert Marzano: generar actitudes y percepciones favorables al aprendizaje.

3. Operacionalizar este principio en unas 10 formas diferentes de generar dichas actitudes, como podrían ser: escuchar música, leer noticias, ver películas, salidas a campo, dinámicas de grupo, trabajo colaborativo, fabricación de objetos, realización de experimentos, representación teatral, efectuar cambios de mobiliario. Todas ellas relacionadas directa o indirectamente con los contenidos académicos.

4. Aplicar estas variables durante un semestre, generar información, sistematizarla, evaluar los resultados. Seleccionar aquellas formas que mejoraron el aprendizaje y agregar algunas nuevas para aplicarlas en el ciclo siguiente; repetir el trabajo refinando cada vez los resultados con base en la observación y evaluación dentro del marco teórico y metodológico que se elaboró previamente.

Esto puede hacerse con principios concretos tales como la zona de desarrollo próximo de Vigotsky (1988), la diferenciación de conocimiento declarativo y conocimiento procesal (Marzano, 2005), o cualquier otro principio probado científicamente.

La aplicación sistemática de un programa así convertiría el quehacer docente en una verdadera experiencia científica.

Participantes del proceso: docentes, alumnos, instituciones
Responsabilidades y congruencia

Docentes

Como se mencionó al inicio de este documento, en el proceso de enseñanza aprendizaje media de manera determinante el profesor y la enorme gama de influencias de vida y formación que implica su propia historia, entre las que se incluyen: las bases teóricas que intervienen en la instrucción pedagógica, los diferentes estilos de aprendizaje, la didáctica empleada y la apreciación personal. Lo anterior va moldeando las acciones del docente frente a sus alumnos, quien durante el proceso también puede adoptar el papel de científico de la educación.

Llamado por vocación a investigar y dar soluciones a los problemas que se generan en el aula, el maestro y todo educador, debe generar marcos teóricos, formular hipótesis y elaborar conclusiones referentes a sus actividades diarias, dando así fundamentación científica al aprendizaje y un sustento teórico que le da mayor validez a las ideas y establece una relación constante y consciente entre conocimientos científicos y normas didácticas.

Por ello, para que el proceso de enseñanza aprendizaje rinda buenos frutos, debe cimentarse en el método científico, a través de métodos inductivos y deductivos que se retroalimentan haciendo uso del pensamiento crítico, así como potenciar el aprovechamiento de los múltiples recursos disponibles para personalizar la acción docente, entre los que se incluyen la colaboración con otros colegas, mantener una actitud investigadora, uso de la web y la constante observación y reflexión sobre la propia acción didáctica en vías de mejorarla.

Tomando en cuenta que el aprendizaje del conocimiento científico se nutre de muchos factores que justifican la toma de decisiones en la solución de problemas, se recomienda que los docentes:

Sepan elaborar una investigación científica para poder apoyar a sus alumnos en una labor similar.

Tengan bases científicas en la adquisición de los conocimientos que van siendo parte de él y que luego van a ser parte de sus alumnos.

Realicen planeaciones estratégicas y eficaces en la formulación y desarrollo de proyectos educativos.

Desarrollen competencias de aprendizaje para poder estimularlas en sus alumnos.

“Como docentes forjadores de formación, somos responsables de la reflexión permanente fundamentada en el concepto y la práctica, en la búsqueda de la verdad, a través de los desafíos de la ciencia y tecnología, en la búsqueda de la construcción de fundamentos de convivencia y equidad a través de la ética. (Orozco M. y Muñoz, C., 2005)”

Fundamentar científicamente el aprendizaje en la acción docente puede resolver muchos de los obstáculos que surgen en el proceso educativo, mejorando las estrategias de enseñanza, la planeación, clarificando e identificando objetivos durante la selección de recursos adecuados o material didáctico, y así, evitar improvisaciones.

Alumno

En el proceso de enseñanza-aprendizaje con fundamentación científica, el alumno debe ser participante activo y no comportarse como un espectador, lo que implica acciones de experimentación y reflexión que lo llevaran a equivocarse y aprender de otros y con otros.

En este contexto es importante saber lo que el estudiante realmente sabe o desea saber, valorar sus conocimientos y confrontarlo con circunstancias relativamente familiares que permitan manifestar su verdadero potencial o que lo induzcan a comportarse con naturalidad durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con bases verdaderas y sustentadas. Bajo esta dinámica se forma una conexión entre los problemas y cuestiones que le interesan y las bases científicas, dando significado a las soluciones propuestas.

“Se requiere que los sujetos dominen su espacio vital para que puedan comprender lo que sucede en la sala de clases con los humanos que comparten el proceso de construcción del conocimiento, su génesis histórica.” Soubal, S. (2008).

Para inducirlo al campo del quehacer científico se recomienda que el alumno:

Sea partícipe de trabajos colaborativos que requieran la aplicación de teorías sobre procesos de enseñanza y que lo lleven a comprobar tesis o hacer aportaciones al conocimiento científico.

Exponga unidades temáticas con la aplicación de recursos didácticos y teorías pedagógicas que le permitan concebir los conceptos para sí mismo y los demás, lejos de la tradición memorística.

Fortalezca su capacidad de análisis, síntesis, evaluación y sistematización de su propio aprendizaje a través de la lectura y redacción de ensayos, resúmenes ejecutivos o artículos científicos.

Participe en acciones sociales con base en contextos reales que motiven su responsabilidad social y la construcción de su propio conocimiento con estrategias de autoaprendizaje.

Sea autocrítico y reflexivo de su labor científica para lograr la construcción de conocimientos fundamentados a través del ensayo y error.

Utilice las TIC’s para facilitar su vinculación e interacción con estudiantes de otras disciplinas y centros de información.

Instituciones

Dentro de la educación las instituciones deben garantizar la inserción del individuo a la sociedad. Ésta debe ser consciente, es decir que el individuo, después de ser partícipe de su desarrollo mental, pueda identificar las causas de los problemas y las soluciones adecuadas. De esta manera, con su saber y conciencia puede aportar al desarrollo comprendiendo los procesos humanos. Así, más que prepararlo para la inserción laboral llegará a la comprensión de su entorno y a ser partícipe de su desarrollo y mejora.

Basados en la exposición anterior, es evidente que diferentes sociedades e instituciones han adoptado un modelo de enseñanza-aprendizaje que va acorde al contexto político, social, económico y cultural que desea reproducirse en el ámbito de la educación formal.

Las instituciones, como mediadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje, requieren la actuación grupal de los sujetos que la componen “la educación de lo nuevo constituye un proceso en el cual los alumnos analizan cada nuevo fenómeno u objeto desde diferentes ángulos estableciendo la multiplicidad de relaciones de un objeto dado con otros que se le parezcan o que se diferencien sustancialmente de él. De este modo, el proceso de enseñanza, si está bien organizado y estructurado educa a los alumnos a enfocar dialécticamente los objetos y fenómenos que estudian, forma gradualmente los elementos del pensamiento y el razonamiento dialéctico. Danilov, M. A y Skatkin, M.N. (1980)

Es importante fundamentar científicamente el quehacer educativo y contar con instituciones que tengan una visión crítica que entienda a fondo las consecuencias de adoptar una u otra teoría pedagógica, que incluyan además la formación de capacidades afectivas y de valores siendo la educación integral –o lo que hoy se conoce como holístico–, lo que incluye a todas las personas involucradas en la educación por la responsabilidad derivada del hecho de tratar con seres humanos.

Conclusiones: reflejo en el aula y trabajo cotidiano

La labor docente no es finita, ni está totalmente definida, ‑de hecho pocas cosas en esta Era lo son‑ el signo de estos tiempos es la velocidad a la que suceden los cambios, lo cual también deja su impronta en el ámbito educativo. La educación de la actualidad se da en un entorno global, cambiante e inconcreto, en el que cada persona desde lo individual, pero también en colaboración con los demás (a través de la telemática) investiga para construir su propio conocimiento, de lo cual se concluye que para que los individuos de esta época, en la que el más alto valor de cambio lo posee precisamente el conocimiento, tengan ventaja competitiva, deben ser educados a partir de la ciencia, con la ciencia y para la ciencia.

Mas esto es inalcanzable sin una sólida fundamentación del trabajo educativo. Dejar librados al azar los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje es una apuesta perdida, pues debe comprenderse que en ella se juega el futuro de los niños y jóvenes, el futuro de la escuela en tanto institución social y el futuro de la sociedad.

Asimismo, es innegable que la práctica docente ha de estar sustentada en bases científicas, en primera instancia por la responsabilidad ética que implica el formar personas. Y en segunda, porque se debe hacer uso de alguna teoría o en su caso, algún paradigma pedagógico fundamentado para la trasmisión de los conocimientos, es así que todas las personas involucradas en la educación tienen una especial responsabilidad derivada del hecho de que se está tratando con seres humanos; los actos educativos por medio de los cuales se busca enseñar y aprender exigen mucho más de lo que podrían exigirse a otras profesiones.

De ésta manera el sustraer la enseñanza de la improvisación y de sus azarosos resultados acaso sea la principal ventaja de la fundamentación científica, pero definitivamente no la única: comprender mejor el proceso enseñanza-aprendizaje, educar para la verdad, dotar al quehacer docente de un carácter científico, profesionalización del profesorado, validez y credibilidad… la responsabilidad ética implícita en el acto educativo, entre otros retos, pueden convencer y ayudar a dar certeza a la labor del más vacilante educador.

El desarrollo de la ciencia proporciona la descripción, explicación, predicción y control de fenómenos: Uno de los objetivos básicos consiste en la identificación de problemas y en descubrir las relaciones entre las variables que permitan describir, explicar, pronosticar y controlar fenómenos. Para ello, descubre leyes y desarrolla teorías científicas. Es precisamente por estas cualidades del quehacer científico que los docentes deben capacitarse, entrenarse como investigadores y manejar el método científico a fin de poder hacer uso, reflexionar y aplicar alguna de las teorías pedagógicas considerando el entorno en que se desenvuelven y hacer las adecuaciones necesarias conforme al contexto especifico en que trabajen.

Sin duda alguna, la fundamentación por sí misma no es una receta mágica que resolverá todos los problemas de la enseñanza, desde luego que no, previo a ella el profesor debe ser capaz de hacer una lectura precisa de la realidad en la que ejecuta su magisterio y posterior a la fundamentación deberá mostrar competencias para aterrizar ésta en soluciones prácticas, por lo que características de metodológica, estructuración, mensurabilidad, repetibilidad y retroalimentación deberán impregnar su labor diaria, es decir, una labor basada en la ciencia.

Algunas otras ideas de suma importancia son las siguientes:

1. Es innegable que la práctica docente debe estar sustentada en bases científicas primero por la responsabilidad ética que implica el formar personas, “todas las personas involucradas en la educación tienen una especial responsabilidad derivada del hecho de que se está tratando con seres humanos; los actos educativos por medio de los cuales se busca enseñar y aprender exigen mucho más de lo que podrían exigirse a otras profesiones”

2. El desarrollo de la ciencia proporciona, “La descripción, explicación, predicción y control de fenómenos: Uno de los objetivos básicos consiste en: la identificación de problemas y en descubrir las relaciones entre las variables que permitan describir, explicar, pronosticar y controlar fenómenos, para ello descubre leyes científicas y desarrolla teorías científicas. Es precisamente por estas cualidades del conocimiento científico que los docentes deben capacitarse, entrenarse como investigadores y manejar el método científico a fin de poder hacer uso, reflexionar y aplicar alguna de las teorías pedagógicas considerando el entorno en que se desenvuelve y hacer las adecuaciones necesarias conforme al contexto especifico en que se trabaje.

3. Finalmente, como se definió antes, “La fundamentación científica ayuda al estudiante a desarrollar sus competencias de manera óptima, que a su vez le servirán de base para edificar nuevos conocimientos”, por ello debe asegurarse que el modelo de enseñanza de las ciencias no sea un conocimiento declarativo sino procesal, vivencial, es decir que el alumno aprenda ciencia haciéndola, para poder transferir ese estilo de aprendizaje a los demás ámbitos de su vida.

4. Si lo anterior además se enmarca en un modelo pedagógico en el que se privilegie el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y sociales se logrará el objetivo de formar sujetos críticos, autónomos, éticos, responsables, participativos.

Referencias

Ausubel X., (s.f.) falta falta falta recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=lR8LfA0JgrM&feature=related

Ávila, H. (2006) Introducción a la metodología de la investigación. Edición electrónica Disponible en: http://www.eumed.net/libros/2006c/203/1f.htm

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Resumen

A la llamada Generación Net se le han asignado una serie de características, tanto positivas como negativas. Desde que nacieron han tenido a su disposición medios electrónicos que les permiten comunicarse a distancia, lo que ha propiciado que cambien su manera de procesar la información y su interacción con el mundo que les rodea, su familia y la sociedad en general. Algunas de ellas pueden considerarse exclusivas de los jóvenes que la integran, pero otras pueden ser en realidad viejas preocupaciones motivadas por el miedo al cambio que los adultos suelen sentir. De cualquier manera, significan un reto, tanto para la familia, como para los profesores y las instituciones educativas.

Palabras clave:

Generación Net; jóvenes e Internet; educación y nuevas tecnologías

¡Hey! pa’ fuiste pachuco
también te regañaban
¡Hey! pa’ bailabas mambo
tienes que recordarlo.

Maldita vecindad

La generación Net se ha convertido en una expresión que cada vez se encuentra más en el ambiente educativo, pero ¿a qué se refiere esto exactamente? “Nos referimos a una generación que inicia su existencia con recursos ó medios para comunicarse de manera electrónica a través de una red” (Navarro, 2004). Pero el que sus integrantes tengan la posibilidad de hacerlo, ¿qué implica? Por un lado hay quienes ven en ello grandes ventajas y posibilidades, por el otro, aquellos que alertan a la sociedad ante consecuencias negativas.

Carrington (2004, en Rodríguez Illera, 2009), les asigna ciertas particularidades:

Piensan, siempre que pueden, apoyándose en imágenes y empezando por ellas en procesos de lectura; usan el lenguaje escrito como un vehículo para comunicarse de manera rápida, con constantes apócopes y nuevos símbolos, y menos para argumentos largos o complejos; hacen más de una tarea en paralelo; prefieren un feedback instantáneo a lo que están haciendo, sea un videojuego, un chat o un mensaje en el móvil; la estética y la dinámica de los videojuegos han mejorado su respuesta ante estímulos visuales rápidos, son capaces de comprender y de producir textos en varias modalidades (desde el vídeo que se graba en un teléfono móvil, su participación en un juego de rol colectivo y distribuido en Internet, hasta un blog personal basado en texto e imágenes.

Tapscott (2009), creador del término Generación Net[1], sitúa como sus integrantes a los nacidos entre 1977 y 1997. Afirma que representan la generación más inteligente que jamás ha existido y les atribuye ocho características:

1. Desean libertad, en lo que hacen, en lo que eligen y para expresarse. Mientras que anteriores generaciones se sienten abrumados por la cantidad de información, la Generación Net la da por hecho.

2. Les gusta personalizar (el escritorio de su computadora, su sitio electrónico, su tono telefónico, su fondo de pantalla…). Han crecido obteniendo los medios que quieren, cuando los quieren y siendo capaces de cambiarlos. Muchos no sólo acceden a la Red, también crean sus propios contenidos.

3. Son los nuevos escrutadores. Dudan de la información que reciben y usan herramientas digitales para corroborar su veracidad.

4. Buscan integridad corporativa y apertura cuando deciden qué comprar y dónde trabajar. Como consumidores tienen medios para difundir entre otros una versión diferente a la “oficial”.

5. Desean entretenimiento y juego en su trabajo, educación y vida social. Su experiencia con los videojuegos les ha enseñado que hay más de una manera de obtener una meta. Llevan al ambiente de trabajo una actitud juguetona.

6. Representan la generación de la colaboración y la relación entre personas. Participan en Facebook, utilizan juegos multiusuario, se envían continuamente mensajes de texto, comparten archivos para la escuela, trabajo o por diversión. Por medio de la Red discuten marcas, compañías, productos y servicios.

7. Necesitan la velocidad, no sólo en los videojuegos: la comunicación global en tiempo real por medio de salas de chat se asume también entre amigos, colegas y superiores. Esperan que mensajes instantáneos reciban respuestas instantáneas.

8. Son innovadores. Así como buscan los modelos más nuevos de dispositivos portátiles porque son capaces de hacer muchas más cosas, indagan también maneras innovadoras de colaborar, entretenerse, aprender y trabajar.

Este optimista retrato, sin embargo, tiene sus detractores. Navarro (2004) advierte sobre ciertos peligros, entre los que menciona:

1. “…la posibilidad de generar adicción, … así como la posibilidad de detonar algún tipo de trastorno emocional: depresión, estrés, ansiedad, fobias, etc., relacionado con el empleo de cualquier dispositivo electrónico.”

2. Las relaciones a través de espacios virtuales no permiten ejercitar “la asertividad, empatía y la expresión corporal, por citar algunas de ellas” del mismo modo que las de espacios físicos.

3. Desarrollan un espíritu por competir a través de juegos en los que deben “sobrevivir en niveles ó mundos donde adquieren armas, son atacados, atacan, realizan trueques, acumulan dinero virtual, engañan, son traicionados.”

4. La Generación Net tiene a su disposición cualquier tipo de información de manera inmediata, incluida “la pornografía, violencia, terrorismo ó cualquier otro tema que resulte nocivo para los jóvenes”.

Velasco (2007), por su parte, revisa varios autores y recupera, entre otras, estas visiones negativas:

1. La postura de McDowell (2002) respecto a que “Los adolescentes actuales tienen mayor dificultad para establecer relaciones personales y para comunicarse con los adultos que las generaciones anteriores. … su percepción de lo que es bueno y lo que es malo, es distinta a la de sus padres y maestros”.

2. Las Tecnologías de Información y Comunicación tienen en su vida más presencia que sus padres “pues una de las características de estos tiempos es su ausencia en el hogar; ya sea por divorcios, por ser padres solteros o simplemente porque, tanto el padre como la madre, trabajan”, por lo que las TIC se han convertido en sustitutos de relaciones personales reales.

¿Quiénes tienen la razón? ¿En qué medida los integrantes de la Generación Net comparten los rasgos asignados con aquellos de otras generaciones? Para esta autora lo primero que salta a la vista es que entre las posturas negativas se pueden encontrar factores que no son privativos de los tiempos actuales, o de los jóvenes. Por ejemplo, mientras que ahora se critica la adicción a los medios digitales, antes se hablaba de aquella a la televisión y se señalaba la gran cantidad de tiempo que los niños pasaban pasivamente frente al aparato; muchos padres, por su parte, son adictos al trabajo, aún sin utilizar las TIC. De ninguna manera se avala la adicción, pero a ninguna práctica, es importante que todas las personas balanceen sus actividades.

Sobre las relaciones interpersonales resalta la diferencia entre las posturas de Tapscott y las de Velasco y Navarro. Una vez más, el contexto temporal hace poner en duda las afirmaciones de los dos últimos autores. Es difícil pensar que hace tan sólo 100 años, la gente pudiera reunirse en zonas de climas extremosos, muchos poblados vivían aislados durante meses. Cuando las personas se ausentaban en algún viaje –marineros, soldados, comerciantes–, solían tardar semanas y hasta años en regresar y la comunicación por carta era lenta. Los medios electrónicos actuales es obvio que ayudan a que las familias y amistades puedan mantenerse en contacto. Aún más, para los “ratones de biblioteca”, quizás políticamente más correctos, los libros –objetos producto de viejas “nuevas tecnologías” – también se pueden convertir en un obstáculo interpersonal.

El ser humano, a lo largo del tiempo, ha desarrollado diferentes códigos de comunicación, todos válidos. Es contradictorio que, si bien muchos adultos y profesores ponderen los beneficios de la lectura y escritura, y condenen que no se utilicen lo suficiente, de repente estos dos sistemas resulten inadecuados y limitados para establecer relaciones significativas.

Al considerar el siguiente argumento, el espíritu de competencia, puede afirmarse que ha existido por siglos, propiciado incluso por factores hormonales como la testosterona. Juegos que recrean situaciones bélicas no son nuevos, basta recordar los torneos medievales y ¡peor aún!, los terribles espectáculos en el circo romano o los sacrificios humanos entre las culturas mesoamericanas; en todos ellos estaban presentes niños y jóvenes. Sin duda alguna la agresividad es un rasgo humano que hay que aprender a controlar, pero una vez más, no es privativo de la Generación Net.

En cuanto a la disponibilidad de todo tipo de información, mientras que Tapscott destaca sus ventajas al señalar que propicia la formación de un pensamiento crítico, Velasco y Navarro resaltan sus peligros. Las dos posturas pueden tener razón, puede ser un arma de dos filos. Los materiales “nocivos para los jóvenes”, sin embargo, han estado ahí desde antes, aunque fuese en medios impresos que quizás fueran un poco más difíciles de conseguir.[2] También se tienen otros: “no tan solo es mucha sino también de todo tipo y naturaleza, … enciclopedias valiosas, obras de arte, páginas de escritores y científicos reconocidos” (Ferreiro, s.f.).

Es importante, al igual que lo era antes, educar a niños y jóvenes en el desarrollo de su juicio para tomar decisiones que no los pongan en riesgo, pues más preocupante que los materiales disponibles elaborados por otros, es la facilidad actual para establecer nuevas relaciones por medio de las TIC. Es indispensable que desarrollen una conciencia sobre la seguridad personal presente y futura, que aprendan a cuidar su privacidad e intimidad, así como la información que publican ante personajes que, detrás de una aparente personalidad inocente, puedan estar escondiendo intenciones criminales.

Con respecto a la relación entre generaciones y el cambio de valores que pueda existir entre ellas, una vez más, no es exclusivo de estos años. Es afortunado que, a lo largo de la historia de la humanidad, las generaciones jóvenes hayan cuestionado los valores de sus antecesores, ¡basta imaginar que siguiera utilizándose la misma escala que existió durante la Santa Inquisición! El epígrafe con el que inicia este ensayo es muestra de la resistencia que los padres han sentido ante los hijos y sus maneras de vivir desde hace ya mucho tiempo. Las TIC, en sí mismas, no propician ni evitan problemas de comunicación entre padres e hijos, es la relación que se construye día a día a lo largo de la vida lo que puede mantenerla cercana y activa.

Finalmente, al considerar la ausencia de los padres en el hogar es útil recuperar esta afirmación de María Montessori (1936):

¿Qué es el niño? Es el estorbo constante del adulto, absorbido y fatigado por ocupaciones cada vez más exigentes. No hay sitio para el niño en la casa, cada día más reducida, de la ciudad moderna, donde las familias se acumulan. No hay lugar para él en las calles, porque los vehículos se multiplican y las aceras se hallan llenas de gente que tiene prisa. Los adultos carecen de tiempo para ocuparse del niño, cuando las ocupaciones los absorben con urgencia.

La educadora resalta este problema hace ya casi 80 años. Quizás sea momento de que, si los padres pasan la tarde en la oficina, intenten comunicarse con sus hijos también a través de los espacios virtuales mientras pueden llegar a casa a fortalecer su relación familiar. El compartir gustos y hallazgos, el visitar y opinar sobre exposiciones y artículos encontrados en la Red así como el coproducir textos y materiales para la misma pueden ser oportunidades más que desventajas. Es un reto más que una dificultad.

Respecto a los otros argumentos a favor que sostiene Tapscott, sin duda significan un objetivo a lograr. Las competencias que menciona son producto de un proceso que, como tal, requiere de un tiempo, de prueba y error. Seguramente las generaciones digitales que existen hoy en día cometerán equivocaciones, pero cada día se pueden encontrar ejemplos de que las características mencionadas tienen sustento real:

“Fui a una entrevista de trabajo como capturista, pero me pedían que pagara una cantidad mínima para tener también oportunidad de ganar más dinero vendiendo ciertos productos de belleza. Cuando regresé a casa los busqué en Google y encontré posts en donde otros advertían que era una estafa y acababan obligándote a pagar más de $1,000 por un “paquete inicial”. Ya no regresé” (Froum, 2010).

“Abril, mi amiga, me pidió que revisara una historia que escribió sobre Crepúsculo en un espacio de Fan Fiction[3], pues quería que le diera mis comentarios”
(Torres I. , 2009).

“El demo de Need for Speed Pro-street se veía bueno, pero luego chequé la reseña en Gamespot[4] y decían que estaba muy chafa” (Torres P. , 2008).

Este análisis muestra que muchos de los aspectos negativos que se apuntan no son privativos de la Generación Net. Si bien las preocupaciones sobre la educación de niños y jóvenes son útiles y siempre se debe estar atento a su cuidado, es muy importante mantenerse centrado. La tecnología, como producto del ingenio humano, tiene un carácter neutro, son los contenidos y los usos que se hagan de la misma lo que podrá ser bueno o malo, al igual que lo han sido los inventos y productos a lo largo de la historia. Es importante no satanizar, por miedo, a lo que no se conoce a cabalidad, no buscar defectos en niños y jóvenes por problemas o características que no son nuevas. En suma, cuidar que recelos ancestrales se perciban como únicos.

La Generación Net tiene en sus manos avances sorprendentes, los talentos que parecen estar desarrollando sin duda desafían a lo que los adultos de hoy pueden hacer. Pero esto no es una amenza, por el contrario, es una oportunidad extraordinaria.

El reto para los profesores y las instituciones educativas es grande. Los educadores, a pesar de ser “inmigrantes tecnológicos”, deben adaptarse y aprender a utilizar estos nuevos espacios. La docencia es un espacio de relaciones dinámicas, así como cada grupo y cada alumno es distinto, cada contexto lo es también. Si los jóvenes que asisten a las aulas responden a ciertas características –con la aclaración de que en México no todos los alumnos han tenido acceso continuo a estos medios[5]–, el deber de sus maestros es acercarse, sacar partido. La desventaja para quienes están al frente de un grupo (virtual o presencialmente), es lograr plantear una zona de desarrollo próximo en los nuevos ambientes de aprendizaje. Muy probablemente ésta se establezca en una doble vía: para los alumnos será el tema del programa de estudios en sí, para los profesores, el dominio de la tecnología y el buen planteamiento de los materiales y procesos.

Fuentes consultadas

Ferreiro, R. (s.f.). Generación N, ¿Quiénes son? Recuperado el 10 de agosto de 2010, de Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas: http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/69/sesion0/lecturas_del_modulo/01generacion_net_rf.pdf

Froum, A. (Julio de 2010). Sobre un trabajo durante el verano. (I. Sainz, Entrevistador)

Montessori, M. (1936). El niño, el secreto de la infancia. México: Diana.

Navarro, R. E. (2004). ¿Es usted padre de familia de la generacion Net? REDcientífica .

Rodríguez Illera, J. L. (2009). La tercera función de la universidad. En J. M. Thirión, Educación virtual y aprendizaje institucional (págs. 21-32). México: Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco.

Tapscott, D. (2009). Grown up digital (Primera ed.). Nueva York, Estados Unidos de América: McGraw-Hill.

Torres, F. (Agosto de 2010). La Generacion N: en otro lugar, en otro tiempo . México, México: CECTE, Módulo de Psicopedagogía.

Torres, I. (Octubre de 2009). Sobre sus actividades de la tarde. (I. Sainz, Entrevistador)

Torres, P. (Junio de 2008). Sobre Need for speed Pro-street. (I. Sainz, Entrevistador)

Velasco Preciado, R. (2007). La Generación N y el docente. Recuperado el 10 de agosto de 2010, de Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas: http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/69/sesion0/lecturas_del_modulo/01la_generacion_n_y_el_docente.pdf

[2] La revista Playboy fue fundada en 1953, y Soldier of Fortune, que existe desde 1975, incluso llegó a publicar anuncios de mercenarios y asesinos a sueldo.

[3] Por el término Fan Fiction se entiende un espacio virtual en donde fans o seguidores de algún autor o autora, escriben sus propias versiones de las historias a partir de las originales o de los personajes que en ellas intervienen. Crepúsculo es la saga escrita por Stephenie Meyer (2005).

[4] Gamespot es una página electrónica sobre videojuegos, en donde varios editores independientes a los fabricantes escriben reseñas para los juegos del momento. (www.gamespot.com)

[5] Para más información al respecto, se recomienda leer Torres, F. (2010), La generación N: en otro lugar, en otro tiempo, CECTE, Módulo de Psicopedagogía.