Rúbricas

Una vez más, se presentan algunos avances acerca del proyecto de investigación

Algunos problemas comunes en la expresión escrita de los alumnos de educación universitaria

En este caso, las rúbricas que servirán para el análisis de las categorías a considerar.

Para el análisis cualitativo

Para este aspecto de la investigación se tomarán en cuenta los comentarios que los alumnos escribieron al final del curso y en donde suelen profundizar más en cuanto a su experiencia con la escritura. Al ser de contenido abierto, es más factible que surjan elementos útiles para detectar aspectos señalados por Ferreiro y Lerner, que son los que enfoques que se toman en cuenta para este análisis.

Actividades Aspecto
Comentarios finales Descriptivo Texto original
Interpretativo Enfoque Lerner Detección de elementos que permitan analizar la vinculación que siente el estudiante con la escritura y su percepción sobre sí mismos como sujetos escritores.
Enfoque Ferreiro Detección de elementos que permitan identificar las características de los alumnos como escritores.
Metacognitivo Reflexiones al respecto.

Para el análisis cuantitativo

Para esta fase de la investigación se tomarán en cuenta los textos producidos en los ejercicios de dos tipos, los de Sensibilización, y aquellos de Desarrollo y aplicación. Solamente se consideran los publicados dentro del blog, lo que excluye el texto completo de la investigación pues no se publicó en esos espacios. Al ser parte de un curso, responden a objetivos específicos, mismos que determinan el tipo de escrito resultante. Se presenta un resumen de cada uno de ellos para que se comprenda el marco en el que fueron realizados.

  • Ejercicios de Sensibilización. Proponen la generación de textos en los que el alumno puede percatarse de sus conocimientos previos sobre el lenguaje y aplicarlos al código escrito. En su mayoría se utilizan como base textos literarios.

Oralidad y escritura: Anécdota personal (anper). Durante clase, los alumnos comparten una experiencia de su pasado que los haya vinculado con la palabra. Después de la misma, la escriben y publican en el blog.

Objetivos

  • Percatarse de cómo la palabra forma parte de la vida y la historia de cada persona.
  • Hacer consciencia de que se puede estructurar fácilmente un breve mensaje que tiene inicio, desarrollo y cierre.

Principios de gramática (gall / subr). A partir de dos cuentos: Por escrito gallina una (Cortázar, 1986) y Subraye las palabras adecuadas (Britto, citado en Zavala, 2001), los alumnos reescriben estas historias que juegan de manera muy específica con el lenguaje. El primero lo realizan en parejas o tercias durante la sesión presencial y más tarde lo publican en el blog, el segundo lo trabajan individualmente y lo dan a conocer directamente en el espacio virtual.

Objetivos

  • Sensibilizarse a los conocimientos que ya se tienen sobre el lenguaje.
  • Aplicar sus conocimientos previos sobre sintaxis a la reescritura de textos literarios.

Formatos textuales (tacest). Los estudiantes trabajan a partir del poema Táctica y estrategia (Benedetti, 1998). Su tarea consiste en transformar el contenido de este escrito a otros formatos textuales. Tienen para elegir: receta de cocina, instructivo, memorándum o decálogo. Se les proporcionan textos modelo de cada uno de ellos como referencia. Lo realizan en parejas o tercias durante clase y más tarde lo publican en el blog.

Objetivos

  • Sensibilizarse al diferente manejo del lenguaje que requiere cada formato textual.
  • Ejercitarse en el manejo del lenguaje de manera que, aunque se trate de un mismo tema, su tratamiento le dé el carácter específico de cada tipo de texto.

  • Ejercicios de Desarrollo y aplicación. En esta segunda etapa ya se busca la redacción de formatos textuales específicos, útiles para la vida académica de los alumnos. Se pasa a textos de divulgación del conocimiento.

La reseña (pltox). Los estudiantes, en parejas o tercias, deben escribir una reseña del texto “Plantas al ataque”, contenido en el libro Plantas curativas y tóxicas (Barragán, 2005). Debe componerse tres partes: datos bibliográficos, resumen del argumento y opinión personal.

Objetivos

  • Diferenciar en un texto aquello que es información de lo que es opinión personal.
  • Aprender las características de una reseña.
  • Habilitarse en la escritura de las mismas.

La investigación. Este es el ejercicio final del curso. Lo llevan a cabo en etapas con el objetivo de que conozcan algunas de las características y requerimientos de este tipo de trabajos. Los requisitos para la elección del tema son únicamente dos: que sea algo que les guste y que ya consideren tener conocimientos acerca del mismo.
Para este estudio se consideran solamente dos puntos del total del trabajo:

La primera versión (prinv). En esta etapa se comienzan a estructurar las ideas. Durante clase, cada alumno elabora un mapa conceptual del tema elegido, con base en sus conocimientos previos. Esta estrategia sirve de ayuda para que ellos vayan armando un índice preliminar. Como segundo paso escriben el texto que se estudia, basado en las ramas principales del mapa conceptual realizado.

El resumen final (resinv). Después del texto anterior, los alumnos deciden seguir trabajando de manera individual o integrarse en equipos de dos o tres personas para desarrollar uno solo de los temas originales. Llevan a cabo varias etapas intermedias: elaboración de una tabla comparativa de fuentes de información, conclusiones a partir de la misma, y el texto propio de la investigación. Todas estas se entregan y retroalimentan fuera del blog. Una vez que han terminado su trabajo, escriben un resumen de su escrito final –máximo 250 palabras– que sí es publicado en el espacio virtual. Es lo que se recupera en este inciso.

Calificaciones posibles:

  • 0 para falta total de dominio
  • 1 para dominio pobre
  • 2 para dominio parcial
  • 3 para dominio total
Actividades Habilidad de escritura Descripción de la habilidad Criterios
Los textos publicados en el blog como producto de los ejercicios correspondientes a las etapas de sensibilización, y de desarrollo y aplicación. Adecuación Adaptar la escritura a diferentes situaciones comunicativas. Utiliza el nivel de formalidad adecuado.

Adecúa su texto al tema solicitado.

Conoce los recursos lingüísticos propios de cada situación según su propósito (informar, convencer…)

Coherencia Es de naturaleza principalmente semántica y trata del significado del texto, de las informaciones que contiene.

Para cada situación se debe estructurar la información de manera determinada.

Selecciona la información (relevante / irrelevante).

Organiza la estructura comunicativa (introducción, apartados, conclusiones, etc.).”

Cohesión Es una propiedad de carácter básicamente sintáctico que trata de cómo se relacionan las frases entre sí para la comprensión del significado global del texto.

Las formas de cohesión son:

  • Repeticiones –aparición de un mismo elemento en el texto, utilizando diferentes recursos.
  • Relaciones semánticas entre palabras.
  • Enlaces o conectores.
Utiliza repeticiones o anáforas en caso necesario (sinonimia, pronominalización o elipsis).

Utiliza relaciones semánticas entre palabras en caso necesario (antonimia, hiponimia).

Utiliza enlaces o conectores de manera adecuada (entonación, y puntuación, conjunciones).

Corrección gramatical

Es el conjunto de convenciones sociales que regulan la presentación de los escritos. Aplica correctamente la fonética y la ortografía.

Aplica correctamente la morfosintaxis.

Aplica el léxico adecuado.

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